泰國初中生初級水平的語音教學

劉茹

摘 要：隨著中國綜合實力的提升，每年在向海外派往的漢語教師也呈現出爆炸式增長，我們可以從派出國家的數據中看出，每年在往泰國派出的漢語教師在數量是最多的。泰國初級中學注重綜合能力的全面發展，學生更傾向于寓教于樂的教學方式，因而我們必須從所教授對象的所處的教學情境分析來對待泰國的學生。在泰國的初級中學，漢語往往被作為選修課，一般情況是一周一節漢語課，那我們將如何在短短的五十分鐘讓學生把注意力集中到漢語課上呢？在針對初級水平的漢語國際課堂中，語音又是學生學習漢語的第一個攔路虎，因而我們認為把語音教學與課堂管理相結合是一個很好的切入點，讓泰國初中生深切地感受漢語的魅力。

關鍵詞：教學情境；漢語國際課堂；語音教學；課堂管理

一、語音的重要性

談到語音的重要性，我們可以從一個案例說起，在北京的出租車上，師傅載著一個老外，但老外卻操著一口標準的普通話與師傅交談，師傅對他贊不絕口，語音猶如我們的“顏值”，容易被別人察覺。在漢語作為外語的教學中，漢語語音學習是整個語言學習的基礎，建立正確的發音習慣，克服“洋腔怪調”，不僅對學生日后的口語表達能力的提高起著至關重要的作用，而且有助于提高學生使用漢語進行交際時的自信，而自信又是進一步提高漢語口語交際能力的重要因素，因此語音的學習對第二語言學習者至關重要。

二、課堂管理

課堂管理指教師通過對自身、學生、環境、規則等諸多影響教學的因素的管理，保證教學有序、順利、高效地運行，實現促進學生語言能力及其綜合能力發展的教學目標[1]。

為了便于課堂管理的順利進行，我們認為在上第一節課前教師就應該做出一定的課堂規則，但這個規則只是通過與學校相關的領導與老師的溝通設計出來的符合當地的課堂規則。在上第一節課時，我們應該采取民主的方式與學生協商課堂規則的制定，教師只是起一個制定規則的引導者，最終的決定權是要還給學生，但老師必須堅定一些規則的適度性。

三、語音教學與課堂管理

語音教學是開啟漢語學習的重要一環，解決語音教學的課堂管理問題，關鍵在于教師通過活動調動學生的興趣，幫助他們集中注意力，提高學習效率與效果。凡是與課堂上相關的管理都是課堂管理，在講解語音的課堂上出現的管理都應該屬于本篇文章所涉及的內容。在漢語作為泰國非主流外語的課堂上，語音教學課堂管理應該是每一位在泰國教授漢語的老師最先面臨的問題。

四、對泰國初中生教學情境的分析

教育文化的大致特征可以分為競爭性文化和參與性文化[2]，在泰國初中生所處的教育文化大多屬于參與性文化，學校更多的重視教學的過程，強調學習體驗和經歷，活動比較多。在大多數初級中學中，漢語課是不被列入學校課程大綱之中的，漢語不是主流外語，僅僅被作為一門副科。泰國的教學理念是做一個好人，做一個快樂的人，做一個有能力的人。

五、語音教學的主要問題

語音教學的主要問題表現在四個方面：1、學生學習興趣減弱：洛克菲勒說：“沒有興趣，就失去了前進的動力。”[3]對于初級水平的初中生來說，他們剛剛接觸漢語這門在泰國本土不太流行的外語時，一定是充滿好奇，隨著學習難度的增加，最終導致有些學生學習漢語的興趣減弱；2、教學內容單一：教學內容不能呆板、單調，要多樣化，學習了一定的語音，可以聯系學生的實際生活說出相應的漢語發音等等；3、練習形式枯燥：在學習語音時，重復是很多漢語教師的首選，掌握漢語的語音就需要反復的操練，這座“漢語大廈”再怎么裝修設計也經受不起時間的考驗。4、教學時間不足。在泰國初中生的課程中，集中訓練語音大約被安排在前兩周進行，學生又很少有機會接觸中國人，練習漢語的機會又少，我們必須把語音與后期要進行的課文相結合，比如說分角色朗讀課文。

六、相應的解決對策

（一）興趣是推動認識和探索的重要動機，是一個人學習中最活躍的因素，是實踐和思考的催化劑。任何有成就的人，都有一顆熱衷于自己事業或專業的心，甚至達到了癡迷的程度。英國牛津大學的校訓提出“導師的責任，就是不斷噴射火花，直到把學生學習興趣的火花點燃?！睆淖约核莆盏馁Y料可以看出，真正對漢語感興趣的學生并太多，學生學習漢語時就有些被動，因而漢語教師就應該想方設法吸引學生。

（二）在做語音練習時，一定要機械練習與有意義練習相結合。比如說：“大小聲讀”，老師大聲讀學生小聲讀，學生小聲讀老師大聲讀；“我快讀你慢讀”，老師快讀學生慢讀，學生快讀老師慢讀；“+1”讀法，老師讀一遍，學生讀兩遍，老師讀兩遍，學生讀三遍，依次往上加；“手指法，老師伸出一個手指，學生就念一遍，老師伸出兩根手指學生就念兩遍，依次往上加。在學生學會了“leng、re”兩個發音時，可以泰語標注出其對應的意思，教師先表演冷的時候做的動作和熱的時候的動作，而后留出讓學生思考的空間自己會怎么做，再讓學生表演。我想學生經過一番思考后一定會對這兩個語音印象非常深。

（三）在泰國很多學校漢語課作為一門選修課，課時量相對來說比較少，那么集中系統的語音教學的課時也將會更少，這就給剛入行的新老師發出了很大的挑戰。我認為集中系統的語音教學與語流教學相結合更適合泰國初中生的漢語學習。在集中系統的語音教學中要充分調動學生的每一根神經，不是為了完全掌握語音而學習，而是給他們一個大致的了解，最重要的是讓他們真正對漢語感興趣，沒有興趣講授太多的內容都是在做無用功。在語流教學中，我們要利用一切能夠利用的時機來練習語音，讓學生敢于張口，給學生創造一個“說錯了，沒關系”的良好的學習環境。

參考文獻：

[1]聞亭.常愛軍.國際漢語課堂管理[M].北京：高等教育出版社.2013.3.

[2]廖建玲.國際漢語教學設計[M].北京：高等教育出版社.2012.

[3]任金川.課堂藝術札記[M].山東：山東教育出版社.

[4]田艷.國際漢語課堂教學研究—課堂組織與設計[M].北京：中央民族大學出版社.2010.

[5]李丹.試論泰國初中、小學漢語課堂教學特點及教學法[J].中國知網.

[6]張瓊.泰國中學漢語課堂教學情況分析[D].中國知網.