初中地理課前活動的實踐與探究

【摘 要】地理課前活動的實施，能激發學生對地理學習的興趣，豐富學生的知識，開闊學生的視野，提高學生的語言表達能力，讓學生體驗合作學習的快樂，發展學生的思維，培養學生良好的地理素養，整合學生的學習資源，最大程度的促進學生的全面發展。

【關鍵詞】初中地理；課前活動；開放；自主

新課程標準明確提出初中地理教學要體現素質教育的要求，要有利于學生獲得“對終身發展有用的地理”、“生活中有用的地理”，要“改變地理學習方式”，“構建開放式的地理課堂”。通過學生感興趣的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力。實現這些目標的關鍵在課堂，研究適合學生發展的教學方式十分必要。

開設地理課前活動能夠拓展學生地理學習空間，培養學生自主學習的習慣和能力以及熱愛地理熱愛生活的美好情感，對實現激發學生對地理學習的興趣，豐富學生的知識，開闊學生的視野，提高學生的語言表達能力，讓學生體驗合作學習的快樂，發展學生的思維，培養學生良好的地理素養，整合學生的學習資源，最大程度的促進學生的全面發展具有重要作用。

一、地理課前活動概念的界定

地理課前活動是指利用地理課前的5-10分鐘，在教師引導下，由學生結合所學知識，確定主題、收集資料、整理資料、匯報展示的地理綜合性、研究性的學習表達方式。這里的課前不單指課堂上的前5-10分的學生展示匯報時間，其背后是學生經歷課外收集資料、小組合作、整理資料、提煉資料的過程，是課堂外的更廣闊的學習時間。

二、地理課前活動的原則

（一）趣味性：

趣味是學習的先導，它給學生以全新的感觀刺激，吸引學生。課前活動采用多種多樣的形式，能克服傳統教學的單調乏味感，使內容豐富多彩，有形、有色、有聲、有物。寓智于趣，寓學于樂，使學生在寬松、愉快活潑的氣氛中獲得新知識，發展能力，從而獲得學習成果。

（二）綜合性：

地理課前活動設計應以教材的知識為基礎，適當拓寬、延伸和深化，即源于教材，落實于教材，加深擴展學生知識領域。注意知識的縱向發展和橫向聯系，有時可以是地理單學科的，有時也可以是多學科集為一體，使知識不僅得到縱向遷移，也得到橫向遷移，促進學生綜合素質的全面培養。

（三）實踐性：

根據確定的主題，學生需要收集、整理資料，需要制作PPT幻燈片，需要面向全體學生進行匯報展示等，是一項實踐性很強的活動。

（四）合作性：

課前活動的開展是以小組為單位，小組同學合作交流，優勢互補。

（五）全員性：

課前活動的開展面向的是全體同學，每名學生都要參與，無一例外。

三、地理課前活動的要素及建議

（一）分組：

1.分組的意義

新課標中指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式。在教師的指導下，有序地開展小組活動，是課堂教學的重要手段，也是適合于中學生身心發展的有效途徑。合作學習有利于學生之間的交流溝通，培養團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解。開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。

2.分組的方式

按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組4人。根據每個人的特長不同進行不同的分工，善于組織活動的學生為組長；善于記錄的學生為記錄員；善于表達的學生為中心發言人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，定期輪換主發言人，每人都有發言的機會，在主發言人表達之后，如有遺漏，中心發言人可以補充。組內分工落實后，要引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。

（二）主題：

1.確定主題的意義

要讓課前活動更加有效，確定主題很關鍵。如果沒有主題，學生天南海北、五花八門的散講，非但不會取得好的效果，反而會造成學生在看熱鬧中浪費時間的情形。

2.確定主題的方式

結合教材的實際，初一學生確定主題為世界區域地理，初二學生確定主題為中國區域地理。

（三）時間要求：

課前活動的開展是為了拓展學生地理學習空間，培養學生自主學習的習慣和能力以及熱愛地理熱愛生活的美好情感，它是地理課堂的延伸而不應占據課堂的全部或主體，應該控制在5-10分鐘。

（四）形式：

1.表達形式的意義

多樣的形式不僅能激發、保持學生參與的熱情，更是鼓勵學生創造力、想象力的有效手段。如果課前活動形式單一，學生很快就會失去參與的興趣，活動的效果也會大打折扣。

2.表達形式舉例

多媒體圖文資料展示、地理期刊雜志展示、個人生活經歷資料展示、情景短劇等等。

（五）評價：

1.評價的意義

不能只圖表面熱鬧，必須做到“形”“神”兼具。活動的形式是“形”，“神”則是師生及時的評價反饋。中學生自尊心強且渴望受到鼓勵和肯定，所以在活動結束時一定要進行評價反饋。這樣既可以使展示的小組受到鼓舞，又可以使聽者受到啟發，反思自己的活動狀況，提高學習熱情，在以后的活動中更有信心。

2.評價方式舉例

（1）學生自評

自評的過程就是一個反思的過程。通過自評，便于查找和發現自身存在的問題，以利于改進。

（2）小組互評

各組之間、每組成員之間，在自評以后，進行互評。各個組長根據參與度、投入度、精彩呈現等方面在廣泛征求小組成員的意見之后，代表小組進行點評。

（3）教師評價

教師是課堂的組織者，是學生任務的驅動者，是學生思維發展的促進者，更是學生課堂績效的權威評判者。我們以鼓勵為主要手段對小組進行評價，多發現他們的閃光點，不可吹毛求疵只挑毛病。讓學生知道自己努力改進的方向，提高參與活動的興趣。

（4）班級評價

每輪結束后對小組的表現進行匯總，對于準備認真、資料齊全、表現突出的小組還可以加分等形式進行獎勵。

總之，我們要改變封閉式教學，與時俱進，建立新的開放性教學模式。在地理課堂教學中，讓學生真正“動”起來，使學生在自主學習、合作競爭、勇于探索、開拓創新中學得知識，以培養更多更全面的創新型人才。

【參考文獻】

[1]《情感教學心理學》

[2]《中學地理教學參考》

【作者簡介】

馬文丹，大學本科，高級教師。研究方向：初中地理教學。