淺談聾校勞技課教學(xué)的有效策略探討

陳汀

【摘 要】《勞動(dòng)與技術(shù)》是聾校培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性技能的學(xué)科，實(shí)踐性是其主要特征。勞技課不僅能夠提高聾生的勞動(dòng)能力也能夠培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識。因此，勞技課已經(jīng)成為聾校的重點(diǎn)學(xué)科。如何在勞技課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為教育工作者所關(guān)注的問題。本文將對聾校勞技課教學(xué)進(jìn)行深入的探討，以期發(fā)揮該學(xué)科對聾生的實(shí)際作用。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校；《勞動(dòng)與技術(shù)》；職業(yè)啟蒙教育

在《殘疾人教育條例》中明確提出了“為殘疾人平等地參與生活創(chuàng)造條件”，聾生作為殘疾人群體中的重要組成部分，學(xué)校有責(zé)任為其提供參與社會(huì)生活的條件。勞動(dòng)技能的掌握是聾生獲得生活保障的基礎(chǔ)，因此，學(xué)校需要加強(qiáng)對聾生的職業(yè)教育，使其能夠具有參與社會(huì)生活的能力。勞技課是聾校對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的主要途徑，提高該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。

一、注重興趣培養(yǎng)，提高聾生勞動(dòng)能力

聾生在對事物進(jìn)行認(rèn)知以及獲得某種勞動(dòng)技能需要進(jìn)行復(fù)雜的認(rèn)知，雖然教師在其中起主導(dǎo)作用，但是興趣卻是該活動(dòng)進(jìn)行的主要推動(dòng)力。當(dāng)聾生被勞技課的內(nèi)容或者形式吸引時(shí)，就會(huì)自覺的加入到教師的教學(xué)中。因此，教師需要根據(jù)聾生的心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)活躍的課堂內(nèi)容，從而激發(fā)其動(dòng)手實(shí)踐的欲望。課堂活動(dòng)主要是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體展開的，因此，應(yīng)該重視學(xué)生在課堂中的作用。尤其是勞技課，重點(diǎn)是培養(yǎng)聾生的勞動(dòng)觀念，提高其勞動(dòng)能力，教師應(yīng)該更加注重聾生對課堂內(nèi)容的反饋。首先，在新課導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以以幻燈片的形式將手工制作的成品以及他人對成品的贊賞播放給學(xué)生看，學(xué)生看到他人的贊賞必定會(huì)進(jìn)行有意義模仿，從而獲得獎(jiǎng)勵(lì)；其次，教師展示自己的創(chuàng)作過程，學(xué)生看到了操作過程，會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)；再次，教師可以將學(xué)生分組并給每個(gè)人分配任；最后，教師對每個(gè)小組的作品進(jìn)行表揚(yáng)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的自我效能感，提高了重復(fù)操作的可能性。

二、充分調(diào)動(dòng)聾生的參與意識與主動(dòng)性

在技能形成的過程中能夠培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新性思維。在勞動(dòng)技能課中，教師可以將手工所需要的材料用具分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己對任務(wù)進(jìn)行分析并解決。在完成的過程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行探索，所獲得的作品也具有創(chuàng)新意義。例如，教師可以將圓形掃帚和扁形掃帚分配給學(xué)生，讓他們進(jìn)行加固。由于兩種掃帚的捆綁方式不同，學(xué)生在捆綁的過程中會(huì)自己發(fā)現(xiàn)，這遠(yuǎn)比教師用語言講授的方式有意義的多。在捆綁的過程中，聾生所選擇的方法不同，有的用料過多、有的時(shí)間過長、有的捆綁不牢等。這需要教師在旁邊輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇更加節(jié)約、簡便的方式并進(jìn)行捆綁。在學(xué)生們基本都完成之后，教師對學(xué)生的成果進(jìn)行驗(yàn)收，并讓學(xué)生們一起選擇完成最好的掃帚，并讓該學(xué)生上前講解過程。教師在課堂活動(dòng)中起輔助作用，主要依靠學(xué)生的自我探索來獲得真知。學(xué)生的探索道路不可能一帆風(fēng)順，教師在道路中起到指引的作用，啟發(fā)聾生的思維，使其能夠積極的參與到活動(dòng)中去，獲得勞動(dòng)技巧。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)聾生掌握要領(lǐng)

聾生對教師所講的內(nèi)容進(jìn)行模仿操作，雖然能夠掌握技能的主要方式，但是聾生的有意注意時(shí)間較短，會(huì)出現(xiàn)“教的時(shí)間長、忘的時(shí)間快”的問題。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)愉快的勞動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生在享受的過程中潛移默化的掌握技能。角色游戲方法是創(chuàng)設(shè)情景的有效方法，能夠激勵(lì)聾生快速的掌握技能。例如，在講授《擦皮鞋》一課時(shí)，教師教給學(xué)生擦皮鞋的方法（除塵、上油、拋光），并示范給學(xué)生；然后設(shè)置市場情景，請來學(xué)校教師作為顧客，學(xué)生做為勞動(dòng)者為顧客服務(wù)，看看哪位學(xué)生擦出來的皮鞋光亮如新。聾生為了獲得“消費(fèi)者”的好評，會(huì)認(rèn)真的按教師傳授的方法擦出光亮的皮鞋。然后，教師讓學(xué)生互比自己的作品，找出自己的不足之處。最后，教師可將學(xué)生擦的皮鞋照像并進(jìn)行展覽。

四、合理滲透德育思維與審美熏陶

勞技課不僅需要提高聾生的勞動(dòng)能力，也需要培養(yǎng)聾生的職業(yè)素養(yǎng)。如今很多的犯罪團(tuán)伙是聾人團(tuán)體，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生需要社會(huì)、家長以及學(xué)校的深思。以德育為主導(dǎo)，將勞動(dòng)技巧傳授給聾生是勞技課的教學(xué)主旨。因此，在教學(xué)過程中，教師既要教給學(xué)生工藝技術(shù)，也要從中滲透德育內(nèi)容。例如，在教《制作串珠五角星》一課時(shí)，教師對聾生傳授串珠編織技巧的同時(shí)，也可以對其進(jìn)行愛國情操的培養(yǎng)。首先，教師可以引導(dǎo)聾生討論：五角星代表著什么？我國國旗有幾顆五角星？每顆五角星代表了什么？教師可以在其中再講一些英雄事跡，從而帶動(dòng)聾生的情感，從而明白共產(chǎn)黨對我們的重要以及團(tuán)結(jié)的意義。雖然聾生已經(jīng)將熱愛祖國銘記于心，但是他們無法理解其真正的含義。教師需要將抽象轉(zhuǎn)為具體，從勞技課中逐漸了解其內(nèi)涵。

五、家校協(xié)作，促進(jìn)技能掌握

勞技課并不能夠讓聾生真正的掌握從業(yè)能力，但是能夠發(fā)揮職業(yè)啟蒙的作用，培養(yǎng)聾生的勞動(dòng)觀念以及勞動(dòng)習(xí)慣。學(xué)生獲得發(fā)展所需要的外部環(huán)境不僅有學(xué)校，還需要社會(huì)和家庭環(huán)境的配合。社會(huì)能夠?yàn)閷W(xué)生提供鍛煉的環(huán)境，使其能夠盡早獲得社會(huì)適應(yīng)能力，家庭能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更加有針對性的練習(xí)。因此，各外部環(huán)境可以進(jìn)行協(xié)作，促進(jìn)聾生技能的掌握。外部環(huán)境中，家校合作是最易形成的，針對固定的個(gè)體，學(xué)校和家庭共同為其提供發(fā)展環(huán)境，促其成長。在勞技課中，家庭環(huán)境有足夠的時(shí)間和空間為聾生提供一個(gè)可操作的環(huán)境，家長可以配合教師，在課后對聾生進(jìn)行勞動(dòng)輔導(dǎo)，使聾生掌握技巧。很多勞技課的內(nèi)容都能夠在家中完成，例如《種菜》、《切菜》、《炒菜》、《喂雞鴨》、《縫補(bǔ)衣物》等內(nèi)容。因此，在學(xué)期初教師可以利用家長會(huì)的時(shí)間將本學(xué)期所需要聾生掌握的內(nèi)容告知家長，并要求家長進(jìn)行協(xié)作，定期的向教師反饋學(xué)生操作情況，從而便于教師的檢查。

六、成果展示，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

成果展示是對聾生勞動(dòng)成果的認(rèn)可，有利于聾生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。勞動(dòng)是人區(qū)別于動(dòng)物的主要活動(dòng)，聾生雖然存在某些與普通學(xué)生不同的特點(diǎn)，但是仍是作為“人”這一個(gè)體存在。為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念以及習(xí)慣，教師需要在勞技課上給予他們一定的鼓勵(lì)，從而提高他們勞動(dòng)的積極性。將聾生的創(chuàng)作成品展示在公開場合下比語言鼓勵(lì)更具有實(shí)際意義。因此，教師可以開展美工活動(dòng)，以比賽的形式鼓勵(lì)學(xué)生們參加。并根據(jù)學(xué)生們的眾評選出優(yōu)秀的作品，展示于墻壁上。展示出來的作品既能夠鼓勵(lì)學(xué)生的繼續(xù)創(chuàng)作，也能夠?yàn)槠渌膶W(xué)生所借鑒。

七、結(jié)語

在勞技課上，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，選擇充滿趣味性、貼近聾生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為載體，以激發(fā)聾生的積極參與的欲望為目標(biāo)，設(shè)計(jì)活潑的教學(xué)方法，為聾生營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而啟發(fā)聾生進(jìn)行發(fā)散性思維，使每位聾生都能夠養(yǎng)成勞動(dòng)的觀念以及習(xí)慣，為未來職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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