幼兒園課程開發中社區資源的整合

李晴雪

【摘 要】幼兒園課程資源開發與利用是幼兒園課程改革的重要內容。隨著大課程資源觀的出現，幼兒園需要把社區資源引入到幼兒園課程資源中來，為此幼兒園要對社區資源進行科學合理的整合，并采取切實可行的整合途徑與方法，讓一切有利的社區資源轉化為幼兒園課程資源，為幼兒園課程服務，最終形成幼兒園教育與社區教育的合力。

【關鍵詞】課程開發；課程資源；社區資源

一、問題提出

幼兒園課程不是靜態的文本，而是動態的過程，這是幼兒園課程的一個特質.社區資源指一個社區內一切可運用的力量，包括人力、物力、財力、知識與資料、歷史傳統、生活習俗、發展機會、地理與天然物質、人文社會環境等。目前一些幼兒教育者和幼兒園已經在將社區資源納入到幼兒園課程資源建設中做了不少實踐與嘗試，但在具體的社區資源開發和利用方面仍處于探索階段，而且普遍存在諸如開發與利用社區資源流于形式，資源開發不夠全面與比較零散，缺乏科學的整合模式等問題。由此，如何有效地把社區資源整合到現有的幼兒園課程資源之中，應成為我們關注的重要課題。

二、幼兒園整合社區資源的前期準備

（一）對社區資源進行普查和分類

可用于幼兒園課程開發的社區資源可謂是五花八門、包羅萬象，因此，對資源進行普查和分類是資源整合的第一步。幼兒園可以利用已有的教研團隊或者指派專門的人員，以幼兒園為圓心，對周邊易獲得的社區資源進行系統和全面的調查。幼兒園周邊的各類企事業單位和場所，如醫院、菜場、學校、郵局、銀行、書店、公園、居委會等均可納入到調查范圍中來。同時，調查需要按照一定的標準進行分類和整理，方能在資源收集過程中做到有的放矢，建立真正有價值的幼兒園課程開發資源庫。方便幼兒園在適當的時候為配合幼兒園特定的課程實施目標，利用特定性質的社區資源共同開展教育活動。

（二）篩選和優化資源

不同的社區資源由于從屬于不同的社會機構和承擔著不同的社會功能，因此需要經過教育者的仔細分析和梳理，才能夠充分實現它的教育價值。有些社區資源可以直接用于幼兒園課程實施，但有些資源具有即時性，如元宵燈會、重陽舞獅會等重大的社區活動；有些資源具有長效性，如社區內的各種活動設施和場地等；有些資源具有不可重復性，有些資源則可以反復使用等。針對社區資源的特點，幼兒園要在對資源進行分類篩選的基礎上，根據各種資源的性質，進一步優化和配置資源，并將之整合進不同的課程實施計劃中，制定相應的課程實施細則。

（三）尋求外部支持團體

已有的幼兒園課程資源建設實踐都普遍十分重視對校外個人和團體的利用，如對家長資源的利用等。這一方面為幼兒園提供了更為多元的視角來審視幼兒園課程建設，另一方面還能夠對幼兒園課程建設發揮監督和評估的作用。讓校外團體和個人成為幼兒園課程建設的主要參與者，可以為幼兒園課程建設出謀劃策。具體而言，幼兒園在對社區資源進行整合時，能夠尋求的外部支持團體主要包括以下兩類：

1.由家長委員會充當的智囊團。

家庭是社區的細胞，幼兒園與家庭合作，也是幼兒園與社區合作的一種形式或途徑。由于不同的家長從事不同的行業，具有不同的經歷、職業特點、專業背景，本身即是一種活資源、活教具，能夠為幼兒園在社區資源整合和課程建設中起到推波助瀾的作用。幼兒園可以考慮通過成立家長委員會的形式，組建“家長智囊團”，協同教師共同為幼兒園課程建設添磚加瓦。

2.由專業人員組成的技術團。

社區內蘊藏著豐富的教育資源，其中就包括一些具有專業技術和專業知識的專業人士，其本身所從事的工作和職業同幼兒園日常教育教學存在部分的交叉，如社區醫生、幼教專家學者、消防安全部門等，這些人都有能力為幼兒教師某些方面的專業發展以及幼兒園常規教學和管理提供具體的指導。

三、幼兒園整合社區資源的方法

（一）引進法

引進法簡單地說就是幼兒園根據自身教育活動需要，把社區內的一些人力、物力、自然、文化等方面的資源引入幼兒園，直接為幼兒園的教育活動服務。

（二）借用法

借用法是指幼兒園借用社區內的一些無法直接引入的資源，以保證幼兒園活動的正常開展。在此，主要是借用一定的設施、設備和場地等。如幼兒園在開展親子教育等需要較大的空間場所的活動時，通過良好的溝通和協商，將附近小學的操場開辟為活動場所，并在相關器材等方面得到了小學相應的支持，從而彌補了幼兒園現有資源的不足，保證了教學活動的正常開展，實現了社區內資源的共享。

（三）參觀實踐法

參觀實踐法主要針對的是一些注重讓兒童通過體驗來接收一定知識信息的教學活動。由于這類教學活動本身需要一個整體的教育環境支持，而其中涉及的諸種教育元素又無法簡單地切割和獨立展示，為此就需要教育者帶孩子們去親身體驗和參觀，以感受其中蘊含的多種教育元素。如為了讓兒童初步理解和感受商品交易的過程，我們在大班主題活動“今天我當家”中，帶孩子們到菜場買菜。孩子們通過自己購物的過程，認識了貨幣，了解了買賣，認識了各類菜名，同時與叔叔阿姨的交流以及兒童之間的合作購物，為兒童形成與他人交往、合作的良好關系奠定了基礎。

（四）變廢為寶法

變廢為寶法是將一些廢舊的資源引入幼兒園，通過教師對其進行再加工、再利用，使之服務于幼兒園環境、教學活動、游戲等。如在“環保小制作”活動中，教師對收集的廢舊材料進行再加工，制作成一幅幅精美的作品張貼于墻面，既豐富了幼兒園環境，又讓資源再次得到利用，能夠很好地激發兒童的環保意識。

參考文獻：

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