“角色扮演法”在高職英語口語教學中的應用

汪思思

【摘要】我們知道，高職學校的教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型的人才，因此，激發(fā)高職學生學習英語口語的興趣，提高學生英語口語的水平，成為了一個非常值得研究的問題。在經過了不斷的實踐后，我們發(fā)現(xiàn)使用“角色扮演法”對提高學生的英語口語水平非常有幫助。

【關鍵詞】高職英語 口語教學 教學應用

一、角色扮演法的起源及應用

“角色扮演法”最早起源于心理劇的祖師爺JL Moreno的角色理論，后來經美國著名教育社會學家范尼·謝夫特等，創(chuàng)構了角色扮演的教學模式。“角色扮演法”也被稱為“拋錨式教學”和“實例式教學”，它是情景教學法的一種。“角色扮演法”的主要內容就是讓高職學生通過在某種情境中的扮演，讓他們模仿情境中人物的行為，來具體的感受人物的情感、態(tài)度等，讓學生進入到具體的情境中去。由此可以有效的把語言和具體的角色心態(tài)、行為聯(lián)系起來，讓學生在具體情境中去感受語言的變化應用。

二、角色扮演法在高職英語口語教學中的應用

1.角色扮演法在實踐教學中的具體運用。我們知道理論要聯(lián)系實際，所以在對角色扮演法進行實施時，一定要結合實際的教學內容，給學生創(chuàng)造適合的學習情境，讓學生自主的去尋找擔當情境中的角色。簡單的說，角色扮演法的具體實施流程大致為：設定情境、角色分配、角色準備、訓練觀眾、表演階段、評價階段、再表演、再討論再評價、概括。

2.角色扮演法在實踐教學中的應該注意的要點。角色扮演法是一種新穎又有動力的教學技術，它能有效的培養(yǎng)學生藝術表演的能力。角色扮演法有利于營造視覺、聽覺于一體的語言環(huán)境，能夠讓學生在學習時產生一種身臨其境的感覺，容易讓學生獲得感性材料，把理論與實際很好的聯(lián)系起來。只有處于某種具體的學習生活環(huán)境中，學生才能更好的學好某種知識或能力。例如，我們發(fā)現(xiàn)想要學好英語，如果在美國待一段時間或在一個相對封閉的英語學校，就可以快速的實現(xiàn)學習目標。但不是每個人都有能力出國學習，這時候就需要對角色扮演學習法加以有效合理的運用。

因此，在教學中，應對角色扮演法進行有效利用，提高學生的英語口語能力。

（1）學生契約的使用。角色扮演法主要的就是以教師輔導為輔，學生的自學為主，所以有一些不可控的因素。這時候就需要用到學生契約。在羅杰斯看來，學生契約有助于學生在自由的學習氛圍中學有所得，并且可以讓學生學會承擔責任的方法。學習契約允許學生計劃自己想做的事情，在課堂規(guī)定的范圍內制定自己的目標，確定最終的評價標準。所以學生契約的運用能讓學生的表演更加貼近學習目標，貼近生活，更有利于學生專業(yè)知識的學習和復習。

（2）自主探索自主訓練。要想讓學生在角色扮演法中成功出演，達到學生自主學習和獨立思考的目的，教師可以在角色扮演法的教學中讓學生自己整理資料，仔細閱讀篩選材料，自主去進行角色的分配，認真去研究情境中人物的性格、愛好、語言、行為等，自己制定劇本。在角色扮演法的運用中，教師可以只為學生制定探索的步驟，剩下的環(huán)節(jié)就交給學生自己去處理，形成學生自主探索的環(huán)境，讓學生自主的去發(fā)現(xiàn)去尋找問題的答案，這樣才能讓學生品嘗到自主鉆研的艱辛和歡樂，才更有利于英語口語的學習。

（3）注意對學生自我評價意識的培養(yǎng)。自我評價是學生學習環(huán)節(jié)中重要的一部分，對促進學生學習非常重要。想要學生真正的學會學習并對自己制定的學習方向負責，就要讓學生制定自我評價的準則和學習目的，以達到自我學習目的的快速實現(xiàn)。

（4）突破教學場所和教學設備的限制。我們傳統(tǒng)的教學模式教學場所基本都是在教室或校園內，很少走出校門，這就對英語口語的學習帶來了一定的限制。運用角色扮演法的時候，教師可以嘗試打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生走出教室，走出校園，可以充分的借助外界的力量。如此不僅可以讓個體老板對教學進行支持，利用酒店或是飯館等場所進行英語口語的練習，也可以借用某些企業(yè)的培訓機構或企業(yè)訓練場地進行教學。

（5）進行角色轉換，淡化師生界線。之前我們認為教師的教學任務要么是教學生學習知識，要么是教會學生怎么學習，但人本主義學習理論對這兩種認知進行了否定，人本主義學習理論認為教師在進行教學時應該教會學生如何進行自我實現(xiàn)。所以要想讓教師在運用角色扮演法時取得良好的效果，就一定要讓教師學會轉變角色，不僅要把自己當做學生的老師，還要把自己當成學生的朋友，拉近與學生的距離。教師在進行教學時，要給予學生充分的信任，相信學生，大膽的放手讓學生去做，給學生一個張揚個性的空間和發(fā)揮創(chuàng)造精神的平臺。教師只有進行了角色的轉換，淡化了師生界線，才能達到運用角色扮演法學習的真正意義。

三、結語

長期以來，教師們都為了取得良好的教學效果進行了不斷的研究，也設計了很多不同的教學方法，這些方法具有不同的特色，也各有利弊。根據(jù)不同的課程和不同的施教對象，我們要運用不同的教學方法。高職教育的主要教學目標是培養(yǎng)應用型的人才，要實現(xiàn)這一教學目標，在英語口語的教學中，使用角色扮演法的效果非常好。角色扮演法有利于激發(fā)學生學習英語的興趣，興趣是最好的老師，只有學生對學習英語口語產生了興趣，對英語口語的學習才會產生事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]曹陽，王璐.“角色扮演法”在高職英語口語教學中的運用[J].教育與職業(yè)，2014，No.78602：159-160.

[2]胡海燕，曹陽.淺談角色扮演在高職英語口語教學中的運用[J].法制與經濟（中旬），2013，No.34404：112-113.