基于認知語法理論指導下的高中英語詞匯教學探究

影響高中數學成績的原因及解決對策

鄒松霖

（湖南省師范大學附屬中學 湖南長沙 410000）

摘 要：作為多個學科的基礎的數學學科，高中數學更是想要學好高等數學的重要階段。因為生活的基礎是數學，因此從小學、初中、高中都會有數學的陪伴，可是因為數學知識的抽象程度，伴隨著不斷升高的年級，尤其是到了高中之后，大幅度提升的抽象思維高度，讓大多數的學生對數學產生了非常恐懼的心理，而且考高考成績受到數學成績好壞的直接影響，讓很多學生因為成績不好感到非常的沮喪，導致數學成績不好的原因很多，文中將重點分析高中時期的數學成績不好的影響原因和解決的方式。

關鍵詞：高中數學 成績 影響原因 解決對策

整個的高中生涯中，數學學習十分關鍵，高中生花費比較多的時間去學習數學，可是還是會因為數學成績無法提升感到煩惱，又或者因為無法解除問題的答案，導致根本都沒有心情學好數學，但是，只要找到為什么數學沒有學好的原因，那么根據原因找到解決對策，相信數學成績會有非常大的飛躍。[1]

一、影響高中數學成績的原因

1.被動學習

很多的高中生進入到高中學習階段，還仍然存在著初中學生的心理，依賴老師，跟隨著老師的腳步，無法真正的做到自主學習，主要是表現為：沒有學習計劃，只是上課時間進行學習，從來不預習課本，對即將要將的內容不了解，上課匆忙記錄老師的板書，沒有認真的聽講，也沒法真正了解需要記住的東西。[2]

2.學不得法

上課的時候老師都非常清晰的對數學知識的來源講的一清二楚，將數學知識的概念剖析的非常透徹，對重難點進行分析，思想方法的重點凸顯，同時一大部分同學在上課的時候并沒有專心聽講，對要點沒有認真記錄，只是課上的時候抄了一些并不是非常重要的東西，問題還是沒有得到解決，下課之后沒有及時得到總結、尋找知識的連接點，只是為了完成作業而做作業，對數學的公式等都不熟練掌握，只是機械記憶，有的時候還晚上學習到很晚，白天上課就沒有精神，上課根本不聽老師聽講，盲目相信自己結果還是事與愿違。

3.進一步學習條件不具備

和初中數學相比較，高中數學的知識的深度廣度都有很大的一個提升，要求也有非常大的一次飛躍。所以想要掌握好高中數學需要對掌握基礎知識和技能做好進一步的準備，高中數學在很多地方方法創新、分析能力高、難度大，同時很多學生的學習條件還無法達到這些要求，直接造成了數學成績不好。

二、高中生數學成績提高的方法

1.學生自身要能夠主動學習

學習數學要端正學生自己的學習態度，在整個的數學學習流程中保持高度認真熱情的狀態，保持高度的積極性，要保持良好的心態和自信心，學習過程中可以帶著好奇進行探索，還可以利用小組討論的形式，促使學生營造了非常良好的學習氣氛，學習的濃烈程度也增加。

2.加強學法指導，培養良好學習習慣

要培養自身良好的學習習慣，包含在課前要對數學知識進行預習、上課時候集中精力、課后獨立完成作業以及課后總結等，上課之前進行數學知識的預習，保證我們更好的在新課程知識掌握上更有準備。良好的學習習慣可以保證高中生提高自學能力，更好的學習新課程知識。學習更加主動，主動學習不必形式，要關注自我學習的學習效率，課前先預習，課上認真聽講，重點學習重難點，最好能夠課上問題課上解決。

3.循序漸進，防止急躁

因為高中生的年齡還是比較小的，非常容易表現出在學習上非常急躁的狀態，大多數的學生要求速度快，也不深入的探究，還有些同學想要依靠短時間內的臨陣磨槍式的學習獲取極大的提升，還有同學因為一點點的成績提升就妄自驕傲，一遇到困難就非常沮喪。都是因為剛剛進入到高中學習，數學思維不高，無法正確的找到解決方法，大多數的學生出現了急躁狀態，越急就越無法提高成績。所以，踏踏實實的做好基礎學習，才有可能在一定時間內的積累中，得到飛躍。

4.研究學科具有特點，尋求學習的最佳方法

高中數學可以幫助我們學生培養良好的運算、邏輯思維和空間想象的能力，同時為能夠將問題分析解決的能力進行培養，特征就是高度的邏輯和抽象廣泛的適用性，要學生提高學習能力，學習數學要可以靈活應變，不是學數學僅僅是學習，不練習，也并不是僅僅做習題，不進行復習，所以，對數學知識要進行深入研究，也要根據自我的學習特點，找到最適合自己的學習方式。學習的方式多種多樣，可是最基本的四個學習環節是不能夠缺少的，那就是上課之前進行數學知識的預習，課堂教學的時候進行集中精神學習，下課之后進行作業的聯系，同時還要進行學習步驟的總結。

總之，高中生在學習高中數學的過程中，受到了很多因素的影響，想要更好的提高自己的高中數學成績，就需要自我努力，通過自主學習、不急不躁、挖掘數學規律，更好的培養自我學習的習慣，不斷的將高中數學成績提升上去。

參考文獻

[1]牟銳.影響高中數學成績的原因及解決方法[J].中學生數理化（教與學），2016，02：46.

[2]高慧明.影響高中數學成績的原因及對策研究[J].新課程（下），2016，04：173.

摘 要：在全新教學理念的帶動下，我國高中英語詞匯的教學無論是在教學方式還是在教學質量上，都被提出了更高水平的要求。將認知語法理論更好的結合到高中英語詞匯的教學過程之中在一定程度上符合了教學認知的發展規律，對提升高中英語詞匯教學的教學效果有顯著的推動作用。

關鍵詞：高中英語 詞匯教學 認知語法理論

引言

為更好的滿足社會變化發展的需要，國家相關部門的工作人員從上個世紀開始在全國范圍內大力推行新課程改革的教學政策。將認知語法理論應用到高中英語詞匯教學的過程之中，就是在全新教學理念帶動下產生的新型教學方式。基于認知語法理論指導下高中英語詞匯的教學探究，逐漸成為了相關授課教師的重點工作內容。

一、簡析認知語法理論

認知語法理論最早出現于十七世紀八十年代的西方發達資本主義國家，是一種將語法最大限度的回歸實際應用語境的教學理論。與傳統語用學相關方面的內容有所不同，認知語法理論研究的主要內容是語法與對應語境之間的關系。通過回歸語境的方式，將語言應用語境中的各種影響因素放置在語法體系建設的過程之中并發揮巨大的作用，最終實現英語教學效果的顯著提升，就是認知語法理論應用在英語教學過程中應用的最終目標[1]。

語言具體含義的分析和研究、語法層次的分布、語法的組織、構建以及相應的難度等級，都是認知語法理論系統包含的主要研究內容。幾乎所有有關認知語法認知理論研究的內容都是圍繞語法詞匯以及語境的象征結構這一基本概念展開而來的。因此，英語教學界的相關專家和學者也有些人認為，象征結構的基本概念就是認知語法教學理論的基礎和核心內容。

在新課程改革教學理念的帶動和影響下，高中英語在職授課教師突破性的將認知語法理論應用到高中英語詞匯的教學過程之中，最大限度的轉變了自身的教學方式。由于認知語法理論的研究內容在一定程度上符合了語言的學習和認知規律，所以認知語法理論在高中英語詞匯教學中的應用將為英語教學質量以及學生學習效果的提升提供強有力的前提保障。

二、認知語法理論指導下的高中英語詞匯教學

1.結合認知語法理論，有效拓展英語詞匯的語義

認知語法理論不同于傳統生成語法理論的相關內容，相關在職授課教師如果想要將認知理論更好的應用在高中語法教學的過程之中，就要最大限度的轉變自身傳統的教學觀念。對相應英語詞匯的語義進行一定程度的擴展，來增強學生的學習印象、拓寬其英語詞匯知識面的涉獵范圍。在認知語法理論指導下英語詞匯語義擴展的教學主要可以包括英語詞匯之間的上下語義關系、相近語義關系和相反語義關系以及同一英語詞匯同時存在兩種或兩種以上不同語義之間的關系。

比如，相關在職授課教師在向學生講解meeting這一英語單詞時，就可以通過語義拓展的方式引導學生對與meeting語義概念相近的conference一詞進行深入的了解和學習。當相關在職授課教師在為學生講解英語單詞brave的概念和應用方法時，就可以讓學生對于brave語義完全相反的timid進行更加深入的探究和學習[2]。

再比如在高中期間使用和出現的頻率較高的英語詞匯book，除了名字性質的書籍的意思以外，book還可以以動詞的存在形式被翻譯成預定的意思。將認知語法理論更好的應用在高中英語詞匯教學的過程之中，就要求相關在職授課教師在教學活動的開展過程之中最大限度的擺脫詞匯基本含義的局限，積極引導學生進行有效的拓展學習，最終提升自身的教學質量和學生對英語詞匯相關知識內容學習的積極性和興趣。

2.英語詞匯回歸語境，注重詞匯的搭配

除了對詞匯基本語義的拓展之外，認知語法理論還注重將英語詞匯回歸實際應用語境的教學方式。認知語法理論認為，相關在職授課教師在為學生講解高中英語詞匯相關知識內容的過程之中，要注意每一個英語詞匯能夠涉及到的具體應用實例，也不能忽略英語詞匯在回歸語境的過程中出現的不符合語境設立基本框架的現象。

高中英語的在職授課教師在為學生講述drive相關知識內容時，就可以從drive的原型概念駕駛開始講起。必要時，相關授課教師可以在drive原型含義的基礎上對于drive有關的固定搭配進行深入的講解。drive a car或者drive a nail都是相關在職授課教師可以用來當作知識延伸的主要教學內容。從某一英語單詞常見和不常見固定搭配兩個方面進行相關詞匯知識內容的分析和講解，能夠在一定程度上加深學生的學習印象，促進學習效果的顯著提升。

3.轉變教學方式，兼顧詞匯的聯系與非聯系關系

想要將認知語法理論更好的應用在高中英語詞匯相關知識內容的教學過程之中，相關在職授課教師還要最大限度的轉變傳統的教學方式。在教學過程之中授課教師要轉變以往學生被動的學習狀態，最大限度的發揮自身作為知識引導者的教學身份。必要時，相關在職授課教師還可以通過建立興趣學習小組的方式有效提升學生在課堂上的互動頻率。

在具體詞匯的將解過程中，授課教師要在關注有詞義聯系的詞匯知識的同時有效兼顧一詞多義中詞匯之間無明顯含義聯系的現象。在向學生講解人體器官ear時，聽力、耳道等是與ear有含義聯系的詞匯，聽力、聽覺、傾聽等就是與ear無直接含義聯系的詞匯[3]。

結語

在社會經濟、文化以及科學技術水平不斷提升的帶動和影響下，高中英語詞匯的教學質量和教學水平已經被提出了全新的要求。將認知語法理論更好的應用在高中英語詞匯教學的過程之中，是社會發展進程不斷推進而產生的必然趨勢。

參考文獻

[1]羅發輝，羅愛紅. 認知隱喻理論指導下的高中英語詞匯教學[J]. 山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2013，03：35-41.

[2]林正軍，賈磊. 英語語法教學改革的路徑探索[J]. 外語教學理論與實踐，2015，03：57-62+98+96.

[3]林正軍，姜暉. 認知語法觀指導下的中學英語語法教學[J]. 課程·教材·教法，2012，06：80-85.

作者簡介

王春梅（1976.11）；性別：女，籍貫：黑龍江省齊齊哈爾人，學歷：本科，畢業于哈爾濱師范大學；現有職稱：助級教師；研究方向：高中英語