滲透科學(xué)本質(zhì)，提升科學(xué)素養(yǎng)

孫秋萍

【摘 要】本文主要從引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，提出問題；培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的科學(xué)精神；善于思考，設(shè)計實驗解決問題；注重探究過程實事求是精神；提高學(xué)生間團結(jié)合作意識與能力幾個方面淺談如何在科學(xué)課堂上滲透科學(xué)本質(zhì)觀，促成科學(xué)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)本質(zhì)；科學(xué)探究；提升；科學(xué)素養(yǎng)；實驗

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育的一個永恒目標(biāo)。隨著新課程的改革如火如荼的進行，人們對教育觀念的轉(zhuǎn)變，科學(xué)教育者們對科學(xué)本質(zhì)的理解有了深一步的認(rèn)識。人們對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識也就從科學(xué)的真理觀向科學(xué)的建構(gòu)觀進行了轉(zhuǎn)變。那么，怎么才能在我們初中科學(xué)課堂教學(xué)中滲透科學(xué)本質(zhì)觀，促成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，提出問題

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因為解決問題也許僅是你應(yīng)用了你已經(jīng)獲得的學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗或者實驗上的技能而已，對于你自身的提高來講，沒有任何收獲可言。而提出一個新的問題，說明你從一個新的思考角度去看待這個問題，有了新的研究方向，如果你能堅持對你問題進行探究從而獲得一個新的知識經(jīng)驗，收獲新的一種實驗技能，那樣的話對于你自身的學(xué)習(xí)來講是有進步的，有收獲的。一個人如果對身邊的事物沒有疑問，哪來的創(chuàng)新可言？我們將永遠(yuǎn)活在前人的世界中，走前人走過的路，這是一種何其的悲哀。

筆者所在教學(xué)的七年級下冊科學(xué)教學(xué)中就有很多教學(xué)知識點的學(xué)習(xí)都可以從教師提供相關(guān)教學(xué)情境供學(xué)生觀察，從而提出學(xué)生想要學(xué)習(xí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行本知識點學(xué)習(xí)的探究。例如，學(xué)習(xí)二力平衡的條件時，我們可以給學(xué)生提供靜止的吊燈，勻速向上提升的貨物兩副圖片，讓學(xué)生自己觀察圖片，結(jié)合之前學(xué)過的牛頓第一定律的內(nèi)容，你有什么問題嗎？學(xué)生們通過觀察，靜止的吊燈處于靜止?fàn)顟B(tài)，勻速向上提升的貨物處于勻速直線運動狀態(tài)，而吊燈和貨物都受到重力，拉力的作用。而之前牛頓第一定律告訴我們，物體在沒有受到外力作用的時候，總是保持靜止或者勻速直線運動的狀態(tài)的，學(xué)生不難提出這樣的問題：物體是不是受到外力作用時也可能保持這兩種狀態(tài)？自然而然地過渡到二力平衡的探究中了。

二、培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的科學(xué)精神

我國古代思想家朱熹說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在科學(xué)探究活動中，學(xué)生們所具有的良好的質(zhì)疑意識，無疑是探究活動的動力和源泉。在學(xué)習(xí)“磁體和磁極”這一內(nèi)容時，學(xué)生通過動手實驗得出了“同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引”的規(guī)律。突然，有位同學(xué)舉手說：“老師，我們發(fā)現(xiàn)書上所說的‘同名磁極相互排斥的結(jié)論是錯的。”邊說還邊和同桌一起演示：將條形磁鐵的S極去靠近可以自由轉(zhuǎn)動的小磁針的S極，結(jié)果發(fā)現(xiàn)條形磁鐵S極將小磁針S極吸引了過來！書上寫的結(jié)論怎么也會錯呢？這是一個很好的生成點，老師因勢順導(dǎo)在學(xué)生的質(zhì)疑、爭論中引出了磁化的概念，并在和學(xué)生仔細(xì)分析和共同討論之后，終于讓學(xué)生了解了產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因：原來小磁針在靠近磁場更為強大的條形磁體時被磁化了，小磁針的S極被磁化為與條形磁體S極相反的N極，所以才會出現(xiàn)相互吸引的情況。

三、善于思考，設(shè)計實驗解決問題

除了教材中提供給我們的參考實驗之外，我們要鼓勵我們的學(xué)生創(chuàng)新活用各種素材，滲透到科學(xué)實驗中去，活化和巧做科學(xué)實驗，來優(yōu)化科學(xué)學(xué)習(xí)過程，解決科學(xué)疑問。例如：《大氣的壓強》這一節(jié)的教學(xué)中，有一個活動“探究大氣壓強的存在”，在教學(xué)中可以采用學(xué)生分組實驗，讓學(xué)生自主選擇實驗器材，動手設(shè)計、操作，進行實驗探究。各組發(fā)放生活中比較容易找到的一些實驗素材：鵪鶉蛋、圓底燒瓶、玻璃管、吸管、塑料杯、硬紙片、玻璃板、牛奶、啤酒瓶、香蕉、吸盤掛鉤等。然后請學(xué)生分組設(shè)計實驗比賽，比一比誰可以設(shè)計出更多的實驗。再選學(xué)生代表上臺進行實驗展示：（1）覆杯實驗；（2）瓶吞蛋；（3）吸盤掛鉤能吸附在玻璃板上；（4）小玻璃管取水；（5）用嘴貼著塑料杯吸氣，塑料杯能吸附著不掉下來；（6）用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包裝盒變癟；（7）兩個吸盤掛鉤相互擠壓后再拉開很費力；（8）瓶子剝香蕉等。通過分組實驗，讓學(xué)生把現(xiàn)實生活的情景搬到課堂上，通過自主設(shè)計、體驗感悟、實踐操作、合作交流，獲得知識、技能和態(tài)度，調(diào)動學(xué)生的探究積極性。

四、培養(yǎng)實事求是的探究精神

科學(xué)課堂是個探究的過程，很多實驗由于藥品、實驗裝置、操作等原因可能出現(xiàn)“失手”的尷尬局面，導(dǎo)致得出的實驗結(jié)論與書本上出入較大或者截然相反。這個時候我們作為教育者不應(yīng)抱著“唯書本是”的教學(xué)理念，試圖將這個與課本結(jié)論不符的實驗結(jié)論進行修改，含糊其辭地蒙混過關(guān)。我們應(yīng)積極面對課堂上隨時會出現(xiàn)的這種“意外”，鼓勵學(xué)生大膽猜想，提出你的觀點，去驗證你的觀點，來解釋這個現(xiàn)象。如探究二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一性質(zhì)時，當(dāng)把產(chǎn)生的CO2氣體通入澄清石灰水，正常情況下，澄清石灰水應(yīng)該很快變渾濁，可當(dāng)時出現(xiàn)這種情況：通好長時間，仍看不到渾濁。是不是結(jié)論存在問題呢？這個時候我鼓勵學(xué)生說說他們的想法。學(xué)生們紛紛議論開來，提出他們的觀點，他們得出實驗失敗的可能原因：（1）是石灰水可能存在問題；（2）是可能發(fā)生了其他反應(yīng)。通過后續(xù)知識的學(xué)習(xí)介紹，學(xué)生知道了檢驗石灰水是否變質(zhì)的實驗方案并付諸于實踐：取適量石灰水，加稀鹽酸，若有氣泡產(chǎn)生，說明石灰水吸收空氣中的二氧化碳而變質(zhì)。若沒有氣泡產(chǎn)生，則石灰水不變質(zhì)，那么要考慮第二個可能原因了。老師可以補充介紹“喀斯特”地形的形成原理，如果通入的二氧化碳過多容易形成可溶于水的碳酸氫鈣，也看不到渾濁，學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論中得到了解決問題的快樂。

總之，培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)探究所需要的能力，增進對科學(xué)探究方法與過程的理解，使科學(xué)探究的經(jīng)歷內(nèi)化為學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)，這才是科學(xué)課程的本質(zhì)內(nèi)涵。科學(xué)課要讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，這就需要我們一線教師長期持之以恒的堅持自己的信念，一改傳統(tǒng)科學(xué)本質(zhì)觀，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]浙教版《7-9年級科學(xué)》朱清時.

[2]科學(xué)（7—9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)及參考書.