運用板塊教學，打造歷史高效課堂

馬麗麗

摘 要：歷史教育向來是我國教育中不可缺少的一環。然而從中國當代學校的歷史教育成果來看，遠沒有達到人們所期望的效果。從發現新的教學模式“板塊式教學”出發，希望先通過對現有教學模式的改變來提高初中歷史教育的成效。

關鍵詞：板塊式教學；歷史教學；教學模式

自古以來，我國對于歷史教育就從來沒有松懈過，唐代史學家劉知幾就曾經說過“史之為用，其利甚博，乃生人之要務，為國家之遙道。”但是，從近些年的學校歷史教育上來看，所取得的成效并不是很理想。那么，應當如何提高歷史教學的效率，才能打造歷史高效課堂呢？尋找一種新的教學模式或許就能解決歷史教育工作者所面臨的這一問題。

一、“板塊式教學”及其特點

（一）“板塊式教學”的含義

“板塊式教學”這一概念首先由特級教師余映潮提出。其含義指的是教師通過自身對于教材的理解，將一節課或者課文的一個章節，從教學內容、方式和過程將其分解為富有各自特點但相互之間又包含密切聯系的教學環節，又稱之為“板塊”。“板塊式教學”與傳統的歷史教學模式相比，傳統的課堂教學模式是采取“線性學習”，基本上是按照教材的設置，從第一小節開始直到最后一個小節逐個分析，最后再做總結。“線性學習”思維較為僵化，內容較為枯燥，教學內容只流于表面，沒有尋找出歷史教學中的內部邏輯關系，因此學生在學習時難以提起興趣，導致教學質量不高。

（二）“板塊式教學”的特點

1.“板塊”狀分布

所謂“板塊”狀就是指在教學過程中，具體的教學內容以教師對于教材的理解以及自身對于歷史的看法和認知，對教學內容的一個點或者一個面進行分割，形成多個教學環節。這些教學環節呈“板塊”狀并列分布，彼此看似無關但事實上存在緊密的聯系。

2.“板塊”間存在的邏輯順序

“板塊”雖然在表面上是屬于并列關系，但是每一個看起來相互獨立的“板塊”，事實上又會呈現出一種由淺入深、循序漸進的遞進關系，并且不同的“板塊”之間又是環環相扣、相互滲透的，你中有我，我中有你。之所以會呈現出這樣的狀況，那是因為“板塊”的劃分并不是簡單地將教學內容進行分割，而是由一條清晰明朗的主線將其串聯起來，將每個獨立的“板塊”銜接為一個整體。

3.不同的“板塊”重點解決一個問題

“板塊”的劃分是通過教師按照其自身對教學內容的理解和認知，選擇教學內容的某一點來進行科學性、創新性的分解。教師在進行“板塊式教學”的過程中，可以由點到線再到面地對此問題進行詳細的講解和分析，為學生解決歷史課堂教學中的基礎問題。

二、“板塊式教學”在“三國鼎立”一課中的實際應用

在教材中“三國鼎立”一課中，雖然有的教師已經對教材進行了歸納總結，并精簡提煉出三個部分：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立。這是完全按照歷史教材的編寫順序，先對東漢末年的形勢介紹分析，再就是官渡之戰與赤壁之戰，最后停在三國鼎立的形成以及對魏蜀吳三國的經濟、政治、文化發展做出介紹和分析。

這樣的“線性學習”雖然在時間上較為清晰明了，但只是單純的照本宣科。在歷史教育工作者自己都缺乏對歷史的想象力的時候，怎么能奢望學生對這樣枯燥無味的歷史產生濃厚的興趣，更不用說讓他們自己主動地去了解教材以外的歷史。

事實上，學生有許多的渠道可以去了解三國的人物和故事，比如影視劇、網絡游戲、小說等就有不少基于三國背景下的作品。許多學生對于三國時期的歷史事件和人物都如數家珍，教師要做的應該是，當學生通過外界接觸到那么多三國歷史的相關信息時，如何去引導他們分辨哪些是真正的歷史，哪些是后人杜撰和演義的，讓他們對三國的了解不僅僅停留在歷史上發生的事件和歷史上存在的人物，而應該深入到所有歷史事件背后的聯系與其所處的時代對其產生的影響。

因此，按照上文我們所提過的“板塊式教學”的特點，筆者認為“三國鼎立”這一課可以按照不同的板塊分為四個內容：漢室衰微群雄起、官赤逐鹿英雄出、三分天下謀一統、英雄遠去盡評說。這四個板塊的劃分不僅可以清楚地交代三國鼎立局面之所以形成的歷史背景以及對之后歷史所產生的影響，又可以在課堂上通過對三國歷史人物的評價，讓學生了解到真正的歷史與他們所感興趣的影視劇、游戲、小說中三國歷史之間的差異。通過板塊教學讓學生既可以在興趣中學習，又能在學習中了解真正的歷史事件，讓歷史不再是枯燥的學問，而是一個個富有想象力和創造力，精彩絕倫的故事。

歷史教學的最終目的是提高學生的歷史素養以及理性的歷史思維能力，讓他們能夠理性地看待當代社會的問題，并且關注民生、著眼世界，最終形成科學、理性但又富有人文關懷素養的價值觀和世界觀。

參考文獻：

[1]鄧繼民，劉川川.初中歷史板塊式教學的研究與實踐[J].山東教育，2014（30）：26-27.

[2]鄧繼民，黃盡英.淺談初中歷史板塊教學模式的構建[J].歷史教學，2014（13）：64-65.

編輯 薛直艷