初探微課在初中化學教學中的應用

摘要：如何把微課與初中化學教學有機結合，是初中化學教師關注的一個焦點。在初中化學教學中靈活地應用微課可幫助學生更好地理解、掌握知識，提高課堂效率，提高化學教學質量；引導學生自主、合作、探究，培養學生分析問題、解決問題的能力。比如，把微課應用在“物質構成的奧秘”主題教學、“科學探究”實驗教學、化學中考復習教學中等，收到了良好的教學效果。但微課仍然不能完全替代課堂教學，不能替代教師在教學中的主導作用，在課堂教學中只是起著輔助的作用。

關鍵詞：初中；微課；化學教學；應用

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）23-0060-02 收稿日期：2016-06-29

作者簡介：吳玟瑜（1988—），女，福建惠安人，中學二級教師，本科，研究方向：中學化學教學。

隨著互聯網的快速發展，微課成為一種新的教學資源，同時也是一種新的學習方式，被廣泛應用于教學環境中。微課以其短小、精悍、靈活、多樣的優勢，深受廣大師生的喜愛。將微課與初中化學教學有機結合，改變傳統的教學方法，不僅可以激發學生學習的積極性，提高課堂效率，提高初中化學教學質量，而且可以培養學生自主、合作、探究等能力。本文以人教版九年級化學教材為例，介紹微課在初中化學教學中的應用。

一、微課在化學“物質構成的奧秘”主題教學中的應用

“物質構成的奧秘”主題旨在幫助學生用微觀的世界去學習化學，內容比較抽象，難以理解，離學生的生活實際比較遠，學生在學習時難免會出錯。在傳統的教學中，這種理論的知識點一般都是靠教師“滿堂灌”，很難生動、形象、直觀地呈現給學生，課堂枯燥乏味，學生學習效率低。比如在學習第三單元課題1《分子和原子》時，由于分子、原子用肉眼看不見、摸不著，學生學起來感到難于理解。如何提高課堂的有效性，讓學生理解分子、原子微粒的概念，掌握知識，樹立微粒的世界觀？這是我們要解決的問題。我們可以通過微課動畫，讓學生形象地看到分子、原子是真實存在的，讓學生直觀地看到通過移走硅原子來構成“中國”文字，讓學生生動形象地看到分子是如何破裂成原子，原子又是如何重新組合成新的分子，幫助學生理解化學變化的實質。微課視頻可以讓看不見、摸不著的分子、原子變得更加有活力和生命力，讓學生在身心愉悅的環境下來獲取知識，提高課堂效率，提高教學質量，讓學生從多個側面去感受、去體會、去學習，效果較好。又比如在學習第四單元課題4《化學式與化合價》中的“化合物化學式的書寫”時，我們可以把“十字交叉法”書寫化合物的化學式這個知識點制成微課，一排序：意一般正價元素在左邊，負價元素在右邊；二標價：在元素符號正上方標出化合價；三約分：把化合價的數值約到最簡整數比；四交叉：把化合價的數值十字交叉到元素符號右下角的位置，注意當原子個數為1時，省略不寫；五檢查：檢查化合物中正負化合價的代數和是否為零。利用微課使整個教學過程變得形象又直觀，視頻的動畫效果好，學生喜歡學，達到了良好的學習效果。課后可以再給學生相應的練習，讓學生模仿，大大降低學習的難度。

二、微課在化學“科學探究”實驗教學中的應用

化學是一門以實驗為基礎的學科，科學探究實驗對發展學生的科學素養具有不可替代的作用，是學生理解教材中重難點的關鍵所在。但在初中化學實驗中，并不是所有的實驗都可以在教室中進行。有些實驗本身存在一定的危險性，或有些實驗藥品本身有毒或有腐蝕性等。那這些實驗是不是就可放棄，或直接靠教師單純講述呢？我們知道答案是否定的。如何解決這個問題呢？我們可以把微課充分應用到“科學探究”實驗教學中。比如在學習第十單元課題1《常見的酸和堿》中的“濃硫酸的稀釋”問題時，我們知道如果將水注入濃硫酸中，是非常危險的。為了激發學生學習的興趣和積極性，幫助學生輕松、愉悅地掌握這個知識，我們可以借助微課向學生展示把水注入濃硫酸這個實驗，幫助學生理解這個實驗的現象和知識，加深印象，活躍課堂氣氛，保證課堂順利進行，提高課堂學習效率。又比如在學習第八單元課題3《金屬資源的利用和保護》中的煉鐵原理時，進行“一氧化碳還原氧化鐵”的實驗探究，由于一氧化碳是有毒的氣體，對環境和人都是有危害的，在教室里這個實驗是做不了的，我們可以利用微課視頻來替代這個實驗，這樣學生不僅可以觀察到明顯的實驗現象，而且不會存在安全問題，效果也很好，達到了實驗目的，培養了學生的科學素養，一舉多得。因此，微課在初中化學教學中能幫助學生更好地理解掌握“科學探究”實驗，彌補實驗中的缺陷，突破教學重難點，提高課堂效率，激發學生學習興趣和積極性，使學生的科學素養得到提升。

三、微課在化學中考復習教學中的應用

化學中考復習是初中化學教學最關鍵的一戰，決定著學生中考的成敗，而且這個時期學生的壓力比平常大，學習科目又多，每天的作業量也比較大，時間又緊迫，因此如何有效地復習是一個值得思考的問題。化學中考復習不是簡單地重復已學過的知識，不是“炒冷飯”，如果只是“炒冷飯”的話，學生會覺得枯燥無味，不喜歡聽，課堂氣氛沉悶，達不到良好的教學效果。我認為復習是要把各個知識點構建成一個知識框架或網絡體系，要幫助學生把原有的知識夯實、深化、提高。比如學生在學習“氣體的制取與凈化”或“物質的檢驗與分離”等專題時，會感到頭痛，知識難以消化。我們可以把這些專題制成系列微課，引導學生課前在家里自學，并在課堂上通過合作、討論和探究存在的問題，培養學生分析問題、解決問題的能力以及合作競爭意識。如果學生在課堂上還是無法及時消化，還可以把微課帶回家，課后在家里仔細思考、推敲，反復觀看。對于已經掌握該知識點的學生，課后可以通過微課學習進行鞏固、提升。這樣的復習效果比“炒冷飯”好得多，而且改變了傳統的復習方式，變“單邊活動”為“雙邊活動”，大大激發了學生復習的興趣，突破了教學重難點，提高了課堂復習效率，使不同水平層次的學生均有所收獲。因此，微課能幫助學生更好地進行中考復習，把零散的知識點構建成一個知識體系，幫助學生實現更高效的復習。

四、反思

根據上文所述，微課在初中化學教學的一些方面中有很大的應用，我們把這種應用發揮到恰到好處，不僅可以幫助學生更好地理解、掌握知識，突出重難點，而且可以提高課堂效率，提高化學教學質量。把微課與初中化學教學有機結合，使我們的學生更喜歡化學，更愛學習化學，讓學生體會到學習化學的樂趣，體驗到成功的喜悅，學生反饋效果良好。微課對于教師而言也有一定的好處，通過制作微課，教師的語言表達能力將會得到提高；通過制作微課，教師的視野將會得到開闊，教學技能也會不斷地提升，對教師自身的專業化發展也有一定的好處；通過制作微課，教師的信息技術能力將會不斷地進步，最終成為一名現代型的、適應社會發展的教師。但微課仍然不能完全替代課堂教學，不能替代教師在教學中的主導作用，它在課堂教學中只是起著輔助的作用，而且并不是所有的知識點都適合做微課。因此，我們的課堂教學不能完全地依賴微課，否則效果也會降低。

參考文獻：

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