大學英語新四級改革背景下的大學英語詞匯教學

吳曉

摘要：全國大學英語四級考試作為一種標準化考試，目的是檢測大學生的英語實際應用能力。2013年，大學英語四、六級考試改革委員會對四級考試題型及分值進行了一系列調整。文章通過分析新四級的題型和分值調整，探討大學英語詞匯教學的現狀，提出了一系列調整詞匯教學的策略，包括教師改變教學理念，引導學生將語言輸入與輸出相結合、培養學生的詞匯學習策略、強化學生課外閱讀等。

關鍵詞：全國大學英語四級考試；大學英語；詞匯教學；調整；教學策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）23-0081-02 收稿日期：2016-07-05

作者簡介：吳 曉（1981—），女，福建師范大學外國語學院教師，講師，本科，研究方向：翻譯與英語教學。

一、 大學英語詞匯教學現狀分析

相關統計數字顯示，中國大學生在詞匯方面的出錯率占總數的50%。另外，研究表明，大學生在詞匯實際運用能力方面明顯不足（何薇，2009）。學生常犯詞匯錯誤究其原因在于詞匯量不足，詞匯使用錯誤和詞匯含義理解偏差等。

對于大學英語詞匯教學而言，問題主要包括以下幾個方面：第一，教師教學觀念存在偏差。隨著近幾年對語言交際性的偏向，詞匯的直接講解和語言點的詳細解釋在英語課堂上受到了越來越多的批判，英語課堂上一味強調交際活動，從而忽略了詞匯的準確性。而且，一些教師認為大學生可以自學單詞，無需進行直接的詞匯教學。這樣的教學理念導致學生對詞匯一知半解。長此以往，學生會在英語交流中遇到或多或少的障礙，這樣的障礙不同于母語習得過程中出現的錯誤，學生不可能在自然的語言環境中進行自我糾錯，相反，這樣會使他們的主動性和信心受挫，結果會不利于學生的外語學習。第二，教學方法不盡合理。絕大部分英語教師講解詞匯的步驟都是從學生朗讀詞匯表入手，然后逐一或挑選某些關鍵詞來講解并輔以理據，最后講解課文后的詞匯練習題。課堂教學形式的單調很難調動學生的注意力，并且脫離了具體的語境，孤立地講解詞匯很難讓學生透徹地掌握詞匯的用法。第三，教師缺乏對學生學習詞匯技能的指導。雖然大學英語教學改革已提倡了很多年，但大部分學習英語的方法還停留在機械地記憶單詞。這種枯燥的背單詞屬于無意義學習，臨時應付考試可能對某些學生來說是可行的，但要將這些詞匯儲備在長時記憶中卻很難做到。教師在課堂上最關注的往往是完成教學任務，講完這節課的內容，從而忽略了教給學生詞匯記憶的方法和詞匯學習策略。

二、大學英語詞匯教學策略調整

1.詞匯是基礎，應用是關鍵

大學英語教學應該以著力提高學生的英語綜合應用能力為目標，逐步提高學生的口語能力、閱讀理解能力和書面表達能力等。教師應該通過課堂講解告訴學生哪些詞是高頻率的，哪些詞的難度系數高。教師的引導和講解能夠讓學生更加了解單詞的特征，更有信心去使用這些詞匯，這樣才能更好地達到交際的目的；反之，學生如果對某些詞沒有把握，他們會盡量回避使用這些詞匯，或者在屢次使用錯誤后失去信心。因此，大學英語課堂上的直接詞匯講解是必要的，但不能占據主導地位。另外，鑒于大學生現有的英語水平，大學英語教學應該堅持在學生能夠理解的前提下，盡量用簡單的、學生熟悉的或者學過的英語表達來講解詞匯，這樣有助于學生利用自己已有的知識來學習新的內容。但對于某些用英語很難解釋清楚的詞匯，如科技詞、專有名詞或有絕對目的語對應的詞語，掌握其母語對應詞是最佳途徑。（何薇，2009） 因此，大學英語詞匯教學可以采用英語和母語相結合的方式，以英語為主，適當靈活使用漢語。

2.詞匯輸入與語言輸出相結合

從認知語言學的角度來講，語言學習類似于計算機的信息處理過程，其中輸入和輸出是最重要的信息加工階段。學生的語言輸出不僅展示了他們的語言水平，而且對語言習得起到鞏固和檢驗的重要作用。目前大學英語教學的學科劃分逐漸趨于細化，包括閱讀、寫作、語法、聽力、口語和專業英語等各個方面。因此，學生在不同課堂上獲得的輸入都可以在其他課堂上進行輸出，這是一個不斷強化的過程。教師應該鼓勵學生在課堂上嘗試運用學到的詞匯來創造性地表達，一方面學生可以驗證學到的語言形式的正誤，另一方面，學生不斷嘗試地輸出可以使他們的表達更加流暢，逐漸實現自動化。

3.培養學生詞匯學習策略

大部分大學生在準備四級考試時都會從背單詞開始。然而，孤立地記憶單詞效果并不理想。或者學生可能通過記憶現有的一些針對四級詞匯的輔導書來進行記憶，但是這些書中給出的詞匯擴展方法或者詞匯聯想法往往讓學生感到事倍功半。桂詩春認為詞語的意義只有通過語境才能夠學到，要想記住詞語的意義就要在各種語境中使用它。因此，教師可以在講解完關鍵詞匯的主要用法后，讓學生利用這一課的詞匯去描述某一現象或介紹某一個人物。教師可以鼓勵學生自我探索記憶單詞的竅門，引導他們自己尋找單詞學習的策略，然后教師可以選擇有創造性的例子和其他同學分享，這樣學生逐漸改掉機械記憶的方法，避開盲目地跟隨別人的思路，而忽略掉自己的創造性。

4.強化學生課外閱讀

在信息時代，學生接受知識的渠道逐漸增多，而課本上的內容很難跟上日新月異的社會變化，因此，教師要不斷地將鮮活的語言帶進課堂，要結合學生的需求與興趣、社會現狀和時代特點等，引導學生在課外進行有目的的自主學習。例如，教師針對某個單元的中心話題，讓學生在課后搜集與本話題相關的較新資料，然后讓學生在上課前5分鐘來進行展示。另外，鑒于四級的閱讀材料大都選自外國的期刊，大學生可以從21ST Century， China Daily這些報紙，或者諸如《英語世界》《英語廣場》《大學英語》等雜志中找到描述我們日常生活中的熟悉事物或現象的文章，這些豐富多彩的英語文章使用了較為簡單的英語詞匯來表達各個領域的知識。如果學生在閱讀過程中碰到自己剛剛學過的詞匯，會增加學生的成就感，并且記憶更深刻。

學生在大量的閱讀過程中，不僅可以擴大詞匯量，而且能夠豐富關于目的語國家的文化知識，感受到語言學習的樂趣，能夠更進一步體會到詞匯的習慣用法、語法結構、語用內涵和聯想含義等，這些內容只有在源語語境中才能深刻感受到。對于中國大學生而言，閱讀是他們最容易獲得的語境。在廣泛的閱讀中獲得的知識不僅能夠幫助學生增加詞匯知識，而且有利于學生在新四級改革的漢譯英題型中獲得高分。

三、結論

大學英語新四級題型的改革給大學英語教學，尤其是詞匯教學，提出了挑戰，同時也提出了新的要求。學生不能單靠擴大詞匯的廣度來通過考試，而是要深化理解詞匯的含義，靈活運用詞匯才能在考試中獲得較高的分數。教師要更新詞匯教學的理念，講求語言輸入與輸出相結合，培養學生的詞匯學習策略，鼓勵學生進行廣泛的課外閱讀。同時，學生要能夠在教師的引導下自主地探索學習英語詞匯的方法，積極思考，用課堂上所學到的詞匯來表達自己的觀點或者描述某種現象。

參考文獻：

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