基于信息技術(shù)環(huán)境下中職生自主學(xué)習(xí)能力的探討

潘治國

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)日趨網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒體化，它正在改變傳統(tǒng)的工作、學(xué)習(xí)和生活的方式，也影響著教育內(nèi)容與方法，給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了巨大變革，也為自主學(xué)習(xí)的實施提供了有利條件。基于此，本文闡述了提高中職生自主學(xué)習(xí)能力的方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 中職生 自主學(xué)習(xí)能力

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

社會信息化給中職教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)，也給其帶來了前所未有的機遇。教師應(yīng)及時更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)新形勢下的教學(xué)發(fā)展，形成新的教育觀、人才觀、方法論及相應(yīng)的評估體系，在貫徹德、智、體全面發(fā)展的同時，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，緊扣信息社會對教學(xué)目標的要求，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，充分利用各種先進的技術(shù)手段為教學(xué)服務(wù)，不拘泥于傳統(tǒng)的角色定位。這樣，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，才能真正實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生借助已有經(jīng)驗，對新信息進行主動地認知加工。由于中職生好奇心強，教師可以利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二、積極鼓勵學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)

學(xué)生自主探究的過程是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程，它既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、溝通、表達、交流的能力。傳統(tǒng)教學(xué)以解決問題為目的，遏制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。而真正的探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)從“吸收——儲存——再現(xiàn)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——創(chuàng)造”的新型學(xué)習(xí)模式。

三、變“課內(nèi)學(xué)習(xí)”為“課外延伸”

《新課程標準》明確提出了三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標體系，由以知識本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，有機整合知識、能力和情感態(tài)度，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。在教學(xué)過程中，教材內(nèi)容的容量畢竟有限，所以在學(xué)完課本知識內(nèi)容以后，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展課本知識。

如在教學(xué)完《EXCEL公式函數(shù)的應(yīng)用》后，筆者在課堂上講解的函數(shù)較少，因為EXCEL的函數(shù)，根據(jù)其功能不同，有很多不同的函數(shù)公式。于是，筆者在課堂上提出問題，留下懸念，讓學(xué)生從網(wǎng)上搜索EXCEL有哪些函數(shù)應(yīng)用，各自有什么功能，然后記錄下來，下節(jié)課再進行集體討論。這樣，不僅完成了課內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還進行了課內(nèi)知識的延伸，培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的能力。

四、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

隨著社會的不斷發(fā)展，知識更新的速度越來越快，學(xué)生在學(xué)校不僅要學(xué)習(xí)課本知識，更要學(xué)會再學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)立一個起點，或引導(dǎo)學(xué)生為自己設(shè)立一個起點，然后告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標，再提供或建議一些可以幫助學(xué)生完成任務(wù)的資源或方法。也就是說，要讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，從學(xué)會知識慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆諏W(xué)習(xí)方法，主動利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進行自主學(xué)習(xí)，從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。

如在教學(xué)《網(wǎng)頁制作》時，筆者給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)放了任務(wù)書，讓學(xué)生準備下節(jié)課需要的素材，然后把自己下載的素材上傳到學(xué)習(xí)中心，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中心平臺上提出問題，與教師共同交流分享學(xué)習(xí)心得，共享素材。另外，教師要適時引導(dǎo)，教師要擔(dān)當(dāng)起管理者、監(jiān)督者、組織者與咨詢者的角色，不能讓學(xué)生脫離教師而單純地向機器學(xué)習(xí)。只有充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)中的真正價值。

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師應(yīng)以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，通過學(xué)生自主思考、主動探索和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主探索的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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（作者單位：江蘇省南京六合中等專業(yè)學(xué)校）endprint