普通高中課程基地建設的區域探索

徐成潔　包智強

【摘 要】高中課程基地建設為破冰高中課程改革究竟發揮了哪些作用，以及課程基地的學校課程有沒有真正發生變化。這是無錫市開展“省高中課程基地”建設五年以來需要厘清的兩大問題。以這兩大問題為導向，“無錫經驗”為我們做出了總結與反思。

【關鍵詞】課程基地；價值取向；核心素養

【中圖分類號】G527 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0134-02

【作者簡介】1.徐成潔，江蘇省無錫市教育局基礎教育處（江蘇無錫，214001）處長；2.包智強，江蘇省無錫市教育科學研究院教科所（江蘇無錫，214001）所長。

無錫市2011—2015“省高中課程基地”建設的五年，有兩個問題必須深思。第一個問題是關于高中課程基地建設模型的構建：高中課程基地對高中教育的優質特色發展發揮什么作用，怎樣發揮作用？這個問題是對高中課程基地價值做出判斷，在功能、目標和建設要素之間構建關系，塑造高中課程基地建設的基本模型，為區域課程基地建設提供技術路線指導。第二個問題是關于高中課程基地價值的實踐檢視：“課程基地”項目學校的課程有沒有真正地發生變化？這個問題是對五年建設的成效做出評價，圍繞內容、方法和途徑，分析“課程基地”開發課程的類型結構，在課程結構的內部關系中尋找突破，為區域“十三五”高中課程基地建設提供經驗和思路。這兩個問題涉及區域高中課程基地建設的全面規劃、整體把握、具體實施和未來走向，需要在理論和實踐層面加以厘清。

一、結合實際，圍繞“發展學生核心素養”目標構建建設模型

“普通高中課程基地”建設內容與無錫高中教育對“質量提升”和“特色發展”需求完全一致?！敖虒W環境”“教學模型”“自主學習平臺”“課程資源”“專業發展中心”“實踐創新”構成了促進學校內涵發展和創新發展的基本方式，這里的關鍵，是將高中教育和高中課程基地建設的視角轉移到學生的發展上面來，將“發展學生核心素養”作為無錫市高中課程基地建設的核心目標，圍繞學生發展的目標，將環境、教學、學習、課程、教師視為“發展高中學生核心素養”不可或缺的要素和途徑。

核心素養（key competencies）是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學生核心素養具有三個本質特征：（1）指向于培養21世紀信息時代、知識社會、全球化時代的“新人”；（2）將知識與技能用于解決復雜問題和處理不可預測情境所形成的能力和道德；（3）既包括跨學科核心素養，又包括學科核心素養。核心素養關照下的教育質量不僅幫助學生掌握基礎知識，還需要學生作為全球公民所必需的可遷移技能，如批判思維、溝通、問題解決和沖突解決的能力等。用發展學生核心素養作為高中課程基地建設的出發點并由此設計教育目標有助于統合教育要素，指導基地建設的方向。

二、分類建設，依據“學生核心素養的價值取向”區分基地建設類型

建設伊始，無錫各項目學校普遍對照統一的建設任務設計課程基地建設的方向，重點圍繞“創設具

有鮮明特色的教學環境”“突出核心教學內容的模型

建構”“建設促進自主學習的互動平臺”“開發豐富而有特色的課程資源”“構建教師專業成長的發展中心”“形成學生實踐創新的有效路徑”規劃路徑，尋找建設的方向。通過辨析論證，我們試圖按照建設目標的側重點將全市項目區分為若干個核心素養建設類型。

1.側重“終身學習取向”的基地建設類型。典型代表是江蘇省錫山高級中學的“語文課程基地”和無錫市輔仁高中“生物科學探究課程基地”項目。學生在探究活動中建立概念模型、物理模型、數學模型，領悟生物學知識，實現教學內容生活化、知識教學活動化、科學探究直觀化和學生學習自主化，促進終身學習能力形成。

2.側重“個人發展取向”的基地建設類型。典型代表是天一中學“STS綜合創新課程基地”，江蘇省錫山高級中學的“想像，創造課程基地”。STS是科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）的英文縮寫，重點培養個人發展所需的21世紀特殊素養。強化實踐能力，注重培養創新精神，促進學生自主學習、有效學習，全面提高學生的綜合素質，探索“創新人才的早期培養方式”。

3.側重“成功生活價值取向”的基地建設類型。典型代表是無錫市第一女子中學“現代女性素養”課程基地?；凇艾F代女性素養”的內涵，一女中秉承“雅心慧思”課程理念，將女生成長分為六個層次——漂亮女孩、端莊女孩、陽光女孩、幸福女孩、才情女孩、卓越女孩，讓每一個女中學子拾級而上，獲得成功生活所需的“基礎能力”“思維能力”“實踐能力”。

4.側重“綜合取向”的基地建設類型。典型代表是市北高中的“江蘇省減災教育課程基地”項目。項目旨在培養與學生的密切相關的21世紀議題，包括“環保素養”“公民素養”“健康素養”。

三、尋找突破，優化課程結構發展“學生核心素養”

一所特色高中學校的課程結構一定有其特點，如果課程結構沒有改變，很難講這所高中學校的課程能真正影響到學生的發展。高中課程基地項目建設中學校課程結構問題的關鍵是如何提高課程要素間的組織化程度和一致性水平，從而在各種要素之間找到最佳的結合方式，讓學校課程結構產生最大的效力。從2011—2016年，無錫市“省高中課程基地”項目努力打破高中學校分科課程和學科課程為主的局面，突破封閉單一的課程結構，嘗試構建多元、開放的課程要素關系。

“思維可視化課程基地”依托思維可視化技術嘗試構建學校課程體系。積極研發未來課堂，推進“思維板塊”“心理板塊”和“創意板塊”三大平臺建設，構建實施“思維訓練”“心悅課程”和“創意學習”三大課程體系，建成“云課堂”、心理健康教育教室以及集現代通信技術、物聯網技術和信息技術于一體的開放式校園博物館等配套館室。

“STS綜合創新課程基地”積極突破“學科中心”。基地建成12個創新實驗室，包括康明斯工程實驗室、中科大普通物理實驗室、南京大學計算思維實驗室，中國藥科大學中草藥基地等；形成37個校外考察與實踐基地，13個特色鮮明的科技社團活動基地課程教學環境。通過多學科支撐、跨學科的主題性學習，初步形成以“項目研究”為載體，以“社團”為組織形式的學生探究性學習模型。

“語文課程基地”在優化選修課與必修課關系上取得突破，建設現代化程度高、載體形式多、功能設施全的語文教學專用室（廳）。

“通用技術與STEM體驗課程基地”通過知識綜合運用，打破分科教學的局限：組建機器人社團、太陽能電池應用研究社團、風能研究社團、創意創新社團、節能環保小區研究社團、行道樹樹種和種植研究社團、行道樹資源綜合利用社團。大量的形式多樣的社團活動和優質校本課程承載知識交叉和相互滲透，喚醒學生創新意識，提高創造能力。