新課改下的小學(xué)美術(shù)欣賞探究性教學(xué)分析

徐蓉

摘 要：在小學(xué)階段，創(chuàng)造性地開展美術(shù)教育能夠提升學(xué)生對美術(shù)的欣賞能力，形成真、善、美的思想觀念。以新課改標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)階段美術(shù)欣賞探究性教學(xué)為主線，分析了教學(xué)策略的優(yōu)化方式，旨在完善美術(shù)欣賞探究性教學(xué)模式，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；探究性教學(xué)；欣賞能力；教學(xué)策略

一、促使自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)欣賞興趣

對美的欣賞不應(yīng)是在教師的灌輸下完成，而應(yīng)該讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊的美，培養(yǎng)審美的主動性與審美能力。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)多采用灌輸式教學(xué)模式，教師將自己認為的美或課本上表達的美強行向?qū)W生灌輸，學(xué)生只能被動地接受，因此，無法在審美能力上得到培養(yǎng)。教師需讓學(xué)生在審美學(xué)習(xí)上自主學(xué)習(xí)，教師從旁引導(dǎo)的模式，讓小學(xué)生逐漸對身邊的美產(chǎn)生興趣。

例如，在為學(xué)生講解未來建筑這一課程的時候，教師可采用多媒體教學(xué)模式，為學(xué)生展現(xiàn)世界著名建筑物的建筑特點，讓學(xué)生對建筑的審美產(chǎn)生興趣。之后，布置課外作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的建筑美。由于小學(xué)生的獨立探索能力較弱，教師可先采用小組學(xué)習(xí)模式，通過組內(nèi)成員的合作完成對建筑物的發(fā)現(xiàn)與欣賞。對于學(xué)生找到的國外建筑與中國傳統(tǒng)建筑，也可在課堂中展開自由討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外建筑之間的不同之處，從而通過對比了解我國的建筑文化，提升小學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力與思考能力，這對其探究能力以及美術(shù)欣賞能力也有所幫助。在這種有利于學(xué)生美術(shù)能力提升的探究式教學(xué)模式下，學(xué)生在很長一段時間內(nèi)都會對身邊的建筑物產(chǎn)生興趣，例如在上學(xué)、放學(xué)的路上觀察身邊的建筑物，發(fā)現(xiàn)建筑物的特點并與同學(xué)討論，從而提升對美術(shù)欣賞的

興趣。

二、保護童真觀念，避免禁錮思想

對于小學(xué)生而言，在美術(shù)學(xué)習(xí)與藝術(shù)創(chuàng)造方面的童真是成年人無可比擬的，并且這種童真會隨著學(xué)生年齡的增長以及社會閱歷的豐富而逐漸淡化，對身邊美好事物的發(fā)現(xiàn)能力也會隨之減弱。因此，美術(shù)教師在美術(shù)欣賞探究性教學(xué)時，應(yīng)對學(xué)生的童真加以保護，避免約束其思想。每位學(xué)生從出生開始就是獨立的個體，在思維上本應(yīng)是豐富多彩的，若教師在美術(shù)教學(xué)時將學(xué)生一味地向某一方向引導(dǎo)，只能夠造成其思想方向的限制性，無法達到新課改對學(xué)生多元化的培養(yǎng)要求。

以美術(shù)繪畫教學(xué)為例，若教師要求學(xué)生畫出身邊的風(fēng)景，可讓學(xué)生在風(fēng)景這一大框架中進行天馬行空的想象，無需一味要求學(xué)生畫出藍天白云、青山綠水，而是應(yīng)讓學(xué)生將自己看到的大自然畫出來。例如，一些學(xué)生看到的大自然是藍天、草地、房子這類較宏觀的美景，而另一些學(xué)生看到的是草叢中的各種昆蟲、花朵等較微觀的美景，教師在此方面均不應(yīng)加以限制。另外，在學(xué)生的繪畫用色上，小學(xué)生的思想本應(yīng)富有創(chuàng)造力，因此，作品更偏向夸張性，相對于成年人作品而言也更具童趣。教師不應(yīng)限制其顏色的選用，例如，草不一定是綠色的，花也不一定是紅色的。在對學(xué)生美術(shù)作品進行評價時，切忌輕易評價其顏色、筆觸以及筆畫，讓學(xué)生的美術(shù)繪畫不僅呈現(xiàn)出自然形態(tài)，也將自身思維中的美麗畫出來，從而提升學(xué)生美術(shù)欣賞的好奇心與求知欲。

三、加強動手練習(xí)，培養(yǎng)實踐能力

美術(shù)欣賞探究式教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生對好的美術(shù)作品認真欣賞，還應(yīng)當(dāng)自己動手，鍛煉其實踐能力，在實踐的過程中通過手部動作的變化以及腦部的思考加深對審美的體驗。同時，在美術(shù)作品的創(chuàng)作過程中，學(xué)生也能夠?qū)⒆约盒闹兴氡磉_出來，將抽象化思維表達為具象化的美術(shù)作品，從而提升美術(shù)鑒賞能力。

例如，在教學(xué)生使用陶泥制作陶藝作品時，教師不應(yīng)限制學(xué)生只做一些杯子、碗之類的陶藝作品，而應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自己動手將想做的物品展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在動手的過程中思考物品的長、寬、高、形態(tài)、比例等，培養(yǎng)其空間思維。或是在教學(xué)生畫畫時，可采用創(chuàng)造性教學(xué)方式，比如，將顏料稀釋后滴在畫紙上讓學(xué)生用細的吸管吹稀釋后的顏料，通過吹畫方式創(chuàng)作美術(shù)作品，也可以小組合作模式共同完成一幅作品。在這種動手的過程中，學(xué)生能夠在寓教于樂中加深對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，并在圖畫形象構(gòu)建中提升其欣賞能力。

四、創(chuàng)造欣賞情境，營造審美氛圍

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師利用多媒體教學(xué)模式，一方面可以提升學(xué)生的課堂專注程度，另一方面也可以向?qū)W生展現(xiàn)更多的美術(shù)作品，從而提升其欣賞能力。課堂上為學(xué)生創(chuàng)造欣賞的情境，有利于將學(xué)生的思維集中到課堂上，通過大量圖片吸引學(xué)生的注意力。隨著教學(xué)輔助工具的多樣化，我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)在設(shè)備與技術(shù)上均有明顯提升，因此，教師可利用這些技術(shù)與設(shè)備，將優(yōu)秀的作品呈現(xiàn)給學(xué)生，營造愉快輕松的教學(xué)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)剪紙這一課程時，教師可用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)民間美術(shù)的悠久歷史，讓學(xué)生了解剪紙這門藝術(shù)的情懷，感受每一張剪紙作品背后的人文思想。之后通過學(xué)生自己動手練習(xí)剪紙，體驗剪紙的難度以及樂趣。將自己心中所想通過剪紙表現(xiàn)出來，這也是提升美術(shù)欣賞能力的一種有效方式。

總之，對小學(xué)生的美術(shù)欣賞探究性教學(xué)應(yīng)在教學(xué)方式上有所創(chuàng)新，保留學(xué)生心中的真、善、美，提升其發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，通過教育創(chuàng)新提升美術(shù)課堂水平。

參考文獻：

徐秀英.探析新課改下的小學(xué)美術(shù)欣賞探究性教學(xué)[J].中國校外教育，2014（2）.