低年級數學教學淺淡

胡潔

摘 要：隨著現今社會對文化認識的加深，社會各界也對教育教學更加重視，而小學低年級學生的一些基礎數學能力也正是在這時候養成的，所以研究小學低年級數學教學的有效性勢在必行。

關鍵詞：數學教學；教學語言；提問能力；教學有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-245-01

小學低年級數學在整個小學階段占有決定性地位?！稑藴省氛J為“學習數學就是一個‘做數學 的過程”為學生搭建一個觀察、交流的平臺讓學生盡可能多的了解數學知識的起源、發展與用途。初步讓學生養成良好的學習習慣，最大幅度地提升學生學習數學的能力。

一、教材運用與教學策略

要想讓學生在課堂學習中盡量多的去掌握知識點，提高數學教學質量，我們必須對教材認真地研究，從而深層次地理解教材，只有理解了教材，我們才能更好地進行教學。分清教學的目標是什么，掌握教學的基礎知識點，便于我們對孩子們進行一些淺濕的提問；分清教學中的重點和難點，在教學中對學生學習的方向上掌控到位，也是一個教師必備的技能；要知道在教學中哪些問題屬于拓展性問題，哪些問題又屬于探究性問題，可以讓學生在課堂上進行交流、討論、探究。其次還應該站在孩子們的年齡角度上去理解孩子們的學習過程，以孩子們的思維方式出發，更加貼切地去提出一些孩子們能夠回答上來的有實效性的問題，從而引導孩子們自發地去思考，達到拓展學生的思維水平的目的，提升數學教學的質量。同時，我們都知道“數學學習中的的主體是學生”所以，無論是新授課，還是練習課都要講究教學的方式方法。新授課中，學生為主體，教師應站在和孩子們平等的地位，像朋友一樣地討論教學內容，拉進與孩子們之間的距離，消除他們的心理障礙和壓力，使孩子們輕松無壓力的環境下真正做到“要我學”變為“我要學”；在練習課上，教師適宜用不同形式、不同種類的練習讓課堂變得生動、活躍起來。比如：在教學乘法口訣時，抽一名孩子說答案，其它孩子們可在正確的情況下說出該乘法算式的乘法口訣，讓孩子們自己充當小老師的角色。這樣，孩子們不僅進行了判斷，還能對乘法口訣加以鞏固；亦或者是通過小組比賽形式來完成乘法的背誦，使原來枯燥的背誦頓時變得輕松、愉快起來，也增強了孩子們的學習興趣。對于勝出的小組給予適當的表揚或獎勵，促進學生的學習動力。

二、根據低年級學生年齡特點設計教學

小學低年級學生年齡小掌握的數學知識并不多，課堂活動以游戲、操作、對話、交流的形式呈現，鼓勵學生經歷活動過程，積累活動經驗。因此，教師應該根據學生的年齡特點來設計教學課程，在教學“乘法的初步認識”這部分內容時，讓學生通過自己動手、操作、畫圖…親自感知幾個相同數的含義，這樣一次次地加深對這部分知識的認識與理解達到真正理解乘法的意義，為后面教學“表內除法”奠定了良好學習的基礎，同時增強學生學習數學的信心。

三、精煉的教學語言

語言是一門藝術，是完成數學教學任務的一種重要手段，不管你的教具多么的豐富亦或是教學方法多么的精妙，若沒有條理語言，是收不到良好的教學效果的。故教師在備課的時候還應考慮教學語言的精煉性。特別是對低年級的孩子們更要多采用兒童易懂的語言。怎樣才是語言精煉呢？不是教師在課堂講解得少就可以叫做語言精煉，而是在教學講解時語言要到位，講到教學知識的點子上，講到關鍵上，讓孩子能夠一聽就懂，才能叫做精煉的語言。教師在給孩子們講解、提問的時候一定要有所針對性，也不能老啰哩啰嗦，反復講一個問題，讓學生產生聽覺的疲勞，久而久之，教師所提問題便失去了它的有效性。只有精煉的課堂語言，才能實現教學的有效性。

四、培養孩子的提問能力

一位偉人曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！霸谛W低年級數學中，培養學生的提問能力，對于開發學生的智力，發展學生的思維在素質教育中起著積極的作用。通常情況下要求學生自己提出問題，才是一種更高要求的訓練 。

1、培養學生的提問能力。

作為一名數學教師我們應該知道問題意識是數學修養中的一個重要組成部分。因此，在課堂中極力培養學生敢于提問、善于提問的學習習慣和能力，是教學數學的責任之一。作為數學教師應該課堂上精心地創造質疑機會，還應考慮讓學生能真正地動腦筋想問題，能圍繞生活實際提出有價值的數學問題或能找到自己所不理解的地方而提出問題。若在課堂能把這段時間有效的利用起來，教師在教學時有意識地對學生進行一些訓練，以學生的身份去給學生示范性的提問題，久而久之，學生提問題的能力也得到了提升，同時，學生積極思考問題和解決問題的能力也相應地得到了培養。

2、“善待”學生的提問和回答。

在學生試著提出問題的時間段，無論孩子提出了什么樣的問題，無論孩子提的問題是否可行，只要是學生們自己想到的問題，作為教師都應該給予孩子及時的肯定與鼓勵，讓他們對提問不再感到恐懼，跨出了第一步之后，相信孩子們會越發有信心，而對于所提出有有獨到見解的問題，我們教師也要及時地點出孩子們所提問題的價值所在，進而引導孩子們學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，孩子們才能從提問題中得到收獲。才會越來越接近我們教師心里想要的問題。

在實踐中，教師要聯系實際，真正提高課堂教學質量。