如何在教學中開展小組合作學習

成歡

摘 要：小組合作學習將班級授課制條件下學生之間的關系改變為組內合作、組際競爭的關系，將傳統教學與師生之間的單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，這不僅提高了學習的主動性和自我控制力，提高了學習效率，也促進了學生之間的交流，從而建立良好的人際合作關系，促進了學生心理品質的發展和社會技能的進步。

關鍵詞：小組合作學習；組內合作；組際競爭

一、前言

國內外研究和實踐表明，在常規課堂教學中采用小組合作學習能夠提高學習成績，也能夠提升學生的科研技能和探究能力，從而突出學生學習的主體地位，有利于培養學生的社會合作精神與人際交往能力。

二、實行小組合作學習

1.準備工作——分組

在進行小組合作學習之前，首先要讓學生建立團隊意識，最簡便易行的方法就是提供時間和空間，讓學生相互熟悉和磨合。經過一段時間的熟悉之后，學生以四人為一組自行組合挑選合作伙伴，教師再根據學生的性別、基礎知識、智力狀況、學習能力、心理素質、興趣愛好等方面，根據“組內異質，組間同質”的原則對各個小組進行調整。

為了給每個小組提供足夠的交流機會，教師按照分組情況安排學生座位，方便小組成員討論交流。這樣一來建立的小組具有穩定性，避免了每節化學課上課前后、學生討論問題和做作業的時候大規模換座位的麻煩，組員討論也可以隨時進行。在實際進行中，教師根據實際需要對分組結果進行小幅調整。

2.小組合作學習實施過程

（1）學習內容

小組合作學習中，不是所有的內容都需要進行小組討論。在教學中，教師要善于觀察學生的合作需要，避免犯經驗主義和教條主義錯誤，根據實際情況決定合作的必要性。

在小組學習過程中，教師必須精心把握小組合作學習的時機：第一，在學生對某一問題獨立思考研究后出現困惑時，或對同一問題有不同見解，意見產生分歧時，此時設計小組合作學習可以促進學生交流，集思廣益，達到共同進步的目的；第二，在學習內容的重難點處設置合作，促進學生集體智慧的發揮；第三，在實驗課上，學生單獨實驗操作遇到困難時倡導學生小組協作，發揮集體智慧，從而達到實驗目的。

（2）學習方式

在開展小組合作學習的時候，學生難免感到生疏，不會合理利用合作的機會，所以教師需要傳授給學生基本的合作技能。在小組合作學習中，每個小組成員的任務分工不同，教師根據組員能力不同安排學生承擔不同難度的任務，從而保證任務的順利完成。

在進行小組合作學習過程中，教師在平時授課中特意創設只有小組成功的成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取實現自我成就的目標，同時要幫助組員實現集體目標。只有通過相互配合，學習小組才能達到預期學習目標。通過開展小組結對盟約，落實幫扶政策，在小組內部，開展分層輔導，對后進生著重拓展非智力因素，對成績好的學生鼓勵拓寬學習內容，加強自學能力，參加各類競賽，對有特長的學生，強化特長培養。

3.評價內容及方式

要想小組合作學習取得理想成績，關鍵在于教師要營造能夠促進學生在小組集體中積極上進且樂于合作的良好環境，把握“不求人人成功，只求人人進步”的原則，從而確立一種全新的評價標準。

在整個小組合作學習進行過程中，對分好的小組組員進行量化考評，具體考評項目及所占比例分別為：出勤情況（20%），課堂表現（30%），作業完成情況（30%）以及考試成績（20%）。評價內容包括小組活動有序度或混亂度，組員參與程度，小組匯報水平以及合作學習效果等。堅持每天小組組際間互評打分，教師審查打分結果，杜絕學生相互包庇等不良現象的出現。教師堅持每天公布各個小組的得分情況，每周對各小組得分結果進行匯總，每月根據各個小組得分情況對第一名予以口頭表揚和物質獎勵，對后進小組予以鼓勵。

除了日常評定，教師也可以定期開展一些小組合作學習競賽，調動學生的小組合作積極性，適當采用證書、獎狀等獎勵方式。

三、總結及展望

在小組合作學習實行一年以來，學生的班級凝聚力明顯提升，協作能力也有所提高，能做到相互體諒，設身處地為他人著想，培養了學生日后步入社會的處事能力。此外，學生的化學成績穩步提升，許多學生表示經過一年的磨合，學習化學的熱情興趣都有了大幅提升。從化學成績來看，實行小組合作學習的班級成績明顯優于傳統教學方式的班級。

無論是評價學習過程還是評價學習結果，是評價小組集體還是評價小組成員個人表現，都更側重于過程和集體。面對愈來愈多的小組學習形式，如何進行科學分組，如何科學地制訂學習結果評價標準，采用何種評價措施才能更積極有效地推進小組合作，怎樣高效地引導學生在合作中創新，在研究中發展，有待于我們進一步探究。

參考文獻：

張文周.小組合作——研究性學習的基本組織形式[J].上海教育科研，2000（2）：15.