培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的方法

王修勤

[摘 要]隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們迎來了一個(gè)全新的高科技、高水平人才的時(shí)代。學(xué)生思維發(fā)展的最重要階段是小學(xué)階段。學(xué)生是否具有創(chuàng)新的潛能和思維發(fā)展的意識，對他們今后的學(xué)習(xí)與生活都至關(guān)重要。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造意識 創(chuàng)造精神 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造活動(dòng)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-060

這是一個(gè)科技高速發(fā)展的時(shí)代，也是一個(gè)知識型的時(shí)代，需要具有知識積累和創(chuàng)造性思維能力的學(xué)術(shù)型人才。教師要重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)創(chuàng)造力的核心就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維，就是有新意和邏輯的獨(dú)特思考方式。具備這樣的思維能力，不僅可以深入事物的內(nèi)部，看清其實(shí)質(zhì)，還能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生有創(chuàng)見、有新意的想法。更確切地說就是，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使之養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、積極探索的思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、發(fā)散——體現(xiàn)思維的活力

發(fā)散思維，就是對事物進(jìn)行發(fā)散性探究，尋求不一樣的結(jié)論的思維過程，具有創(chuàng)造性、發(fā)散性、多樣性、流暢性等特征。根據(jù)心理學(xué)理論，一個(gè)人的發(fā)散思維能力是這個(gè)人創(chuàng)造力的重要體現(xiàn)，發(fā)散思維能力有多強(qiáng)，他的創(chuàng)造力就有多大。教師可以把發(fā)散思維的訓(xùn)練作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要手段，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，如一題多解、一題多變等。

例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后，教師設(shè)計(jì)了這樣一道題目：某工程隊(duì)要修一條全長40千米的道路，前4天已修完整條道路的20%，按照這樣的進(jìn)度，還需幾天才能修完這條道路？并要求學(xué)生發(fā)散思維，嘗試用多種方法解題。學(xué)生自主完成，方法多種多樣：1.40×（1-20%）÷（40×20%÷4）=16（天）；2.40÷（40×20%÷4）-4=16（天）；3.1÷（20%÷4）-4=16（天）；4.（1-20%）÷（20%÷4）=16（天）；5.4÷20%×（1-20%）=16（天）；6.4÷20%-4=16（天）……這樣教學(xué)，促使學(xué)生充分發(fā)揮思維能力，開闊思路，教學(xué)效果顯著。

二、誘發(fā)——顯現(xiàn)思維的豐盈

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)思維，想別人沒有想到的方法，找別人沒有找到的竅門，運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度積極地去思考和解決問題，在求異中創(chuàng)新。

例如，教學(xué)“圓錐體積的公式”時(shí)，教師先讓學(xué)生分小組去驗(yàn)證等底等高的圓柱與圓錐的體積關(guān)系。經(jīng)過探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種情況下圓錐的體積是圓柱體積的1 / 3。這時(shí)有學(xué)生提出疑問：“等底不等高、等高不等底時(shí)，圓柱和圓錐的體積又會有什么關(guān)系呢？”課堂氣氛瞬間活躍起來，學(xué)生激烈地爭辯，各抒己見。此時(shí)，教師及時(shí)安排學(xué)生做等高不等底、等底不等高以及不等底不等高的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都興致勃勃地投入探究活動(dòng)當(dāng)中。最后，他們發(fā)現(xiàn)：“等高不等底、等底不等高、不等底不等高時(shí)，圓錐體積不一定是圓柱體積的1 / 3。”有學(xué)生打破砂鍋問到底：“不等底不等高時(shí)，圓柱與圓錐的高和底應(yīng)滿足怎樣的關(guān)系，才能使圓錐體積是圓柱體積的1 / 3？”

上述案例中，教師讓學(xué)生自主探究，誘發(fā)學(xué)生提出問題，不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，深化了認(rèn)知，提升了能力。

三、獨(dú)創(chuàng)——實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新

要想讓學(xué)生有所創(chuàng)造，教師就要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，勤于探究，敢于創(chuàng)見。課堂教學(xué)中，只有學(xué)生具備創(chuàng)造性思維，才能使課堂碰撞出數(shù)學(xué)思維的火花。數(shù)學(xué)程課標(biāo)準(zhǔn)提出要在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力以及獨(dú)創(chuàng)性的思維能力。獨(dú)創(chuàng)性的思維是新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)見的思維，是更高層次的思維模式。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要引發(fā)學(xué)生培養(yǎng)有創(chuàng)見的思維，并善于運(yùn)用這種思維模式去解決數(shù)學(xué)問題。

例，執(zhí)教“環(huán)形的面積計(jì)算”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一道題目：張工程師設(shè)計(jì)了一個(gè)圓環(huán)形產(chǎn)品，它的內(nèi)圓半徑為3厘米，外圓半徑是5厘米，那么這個(gè)圓環(huán)形產(chǎn)品的面積是多少？一般的方法是先算S外=3.14×（5×5）=78.5（平方厘米），然后再計(jì)算S內(nèi)=3.14×（3×3）=28.26（平方厘米），最后S環(huán)=78.5-28.26=50.24（平方厘米）。可是有學(xué)生采用這樣的方法：S=3.14×（5×5-3×3）=50.24（平方厘米），他的思路是內(nèi)圓面積等于π乘以內(nèi)圓半徑3的平方，外圓面積等于π乘以外圓半徑5的平方，所以可以先算出外圓半徑平方與內(nèi)圓半徑平方的差，再乘以π就能得到結(jié)果。方法不同，結(jié)果卻相同，這是一種很有思維創(chuàng)見的方法。我及時(shí)表揚(yáng)了這位學(xué)生，鼓勵(lì)大家向他學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新思維。

思維創(chuàng)造是最具特色的思維過程，它是一種高級的創(chuàng)新思維活動(dòng)。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終。教師要結(jié)合學(xué)生的生理、年齡特點(diǎn)去開展自主探究和創(chuàng)新實(shí)踐的活動(dòng)，要針對課堂教學(xué)有意識地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思維訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生“換一種切蘋果的方法”，將創(chuàng)新意識滲透到教學(xué)中，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

（責(zé)編 吳美玲）