多元互動，建構精彩語文

唐紅梅

【內容摘要】在高中階段的語文教學中，教師使用互動教學的方式進行教學能夠引導學生自主學習，提高學生自主學習的能力。筆者擬從“劇本編演，體驗式互動”、“深度探究，自主式互動”和“開放活動，趣味式互動”等方式讓學生自主思考，激活學生的思維，讓學生在自主學習的過程中提高自己的綜合素質，有助于教學效率的提高，構建高效課堂。

【關鍵詞】高中語文 多元互動 高效課堂

近年來，新課改的發展進程越來越快，在這樣的大背景下，“自主、合作、探究”的教學模式越來越受到大家的關注，在教學過程中，要更加重視引導學生進行互動交流，讓學生自主思考，激活學生的思維，讓學生在自主學習的過程中提高自己的綜合素質。同時，我們還要注重在互動教學的過程中尊重學生的平等對話，鼓勵學生積極參與課堂活動，這樣的教學模式也有助于教學效率的提高，構建高效課堂。

一、劇本編演，體驗式互動

編演課本劇是互動教學的一種重要形式，在教學過程中，對于一些故事情節較強的文本，教師可以引導學生進行課本劇的編寫以及表演。這樣的教學方式不僅有助于高中生對課文內容的深入解讀，而且在編寫的過程中可以鍛煉學生的語言表達能力，讓學生在親自體驗的過程中讓學生獲得知識，讓自己的課堂收獲事半功倍的效果。

例如在教學《雷雨》這篇課文時，在這篇課文中一共分為了兩個部分：在第一部分中主要展現了周樸園和魯侍萍在三十年后的見面情景，通過這一部分讓我們充分體會到魯侍萍的不幸以及周樸園的偽善以及冷酷。而第二部分則是寫周樸園等人的見面，里面展示了周樸園以及魯大海之間的矛盾沖突，讓周樸園冷酷的本質暴露得更加徹底。在教學過程中，教師通過引導學生抓住文本中的矛盾沖突以及分析主要人物的形象特點讓學生深入解讀文本，學生也獲得了深刻的情感體驗。作為高中生來說，這樣的篇目學生們的興趣很大，而教師就抓住學生的興趣點，引導學生自主編演課本劇，讓學生在編演課本劇的過程中升華自己的情感體驗。在編演的過程中，學生們自己準備道具，自己編寫臺詞，大家共同琢磨人物的動作、神態等，讓學生在充分體驗的過程中獲得了自己獨特的體驗。

高中生有了一定的理解基礎，也喜歡展示自我，編演課本劇是一種非常有效的方式。在高中學習的過程中，教師運用編演課本劇的方式引導學生自主體驗，能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，讓高中生的閱讀能力得到提高。

二、深度探究，自主式互動

互動式教學讓學生的自主探究成為可能，有助于學生對文本的深度閱讀。在教學過程中，教師要注重逐漸優化自己的教學內容和教學手段，激發學生的閱讀期待，激勵學生主動走近文本深度解讀，讓學生在互動交流的過程中體驗到成功閱讀的樂趣，讓學生因此愛上語文閱讀，掌握閱讀的方法。

例如在教學《荷塘月色》這篇課文時，在教學過程中教師就學會了大膽放手，讓學生通過自主探究實現對文本的深度閱讀。在具體的教學過程中，教師充分尊重學生的主體性，引導學生自主發現問題、解決問題。首先，學生在自主閱讀的過程中提出自己的問題，經過大家的探究以及討論，大家提出來這樣的問題：（1）作者在深夜為什么還要去荷塘邊散步？（2）作者寫到“這幾天心里頗不寧靜”，原因是什么？（3）在作者游玩荷塘之后，作者的心情得到了緩解嗎？從文中找到相關的語句進行說明。這樣的質疑也是我們在教學中需要重點解決的問題，教師引導學生抓住這幾個文本精讀文本，自主解決疑惑。通過大家的自主探究，學生們結合當時的社會背景和朱自清的個人經歷對文本內容進行了深刻的體會，在這樣的互動教學中學生們對文本的主旨有了自己的把握。

在這個教學實例中，教師通過引導學生自主質疑、自主探究的過程讓學生走近文本，提出自己的以后，然后以小組合作的形式引導學生探究解決自己的質疑，這樣的過程讓學生帶著問題去學習，讓學生的個性得到最大程度的發揮，學生自主學習的能力得到了提高，這就是互動教學高質量的體現。

三、開放活動，趣味式互動

新課改背景下的課堂教學強調構建開放式的課堂，讓學生在趣味化的互動交流中實現對文本的深度閱讀。這就要求教師在課堂教學的過程中設置開放性的問題，讓學生有充分的時間和空間去互動討論，激活學生的思維，激發學生自主思考的積極性，讓學生在開放課堂中獲得情感的熏陶。

例如在教學《祝福》這篇課文時，學生們對于祥林嫂的悲慘遭遇深切同情，于是教師抓住這樣的情緒，在教室進行了法庭審判的實踐活動，由學生擔任審判長以及辯護人等角色，還祥林嫂以公平。這樣的教學設計讓學生的積極性最大程度上被激發出來，學生們在活動的過程中實現了對文本主旨的探究，深化了自己的情感體驗。