提高課前嘗試實(shí)驗(yàn)微視頻有效性的幾點(diǎn)建議

姜驍威

【內(nèi)容摘要】化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在九年級化學(xué)嘗試教學(xué)課堂中，由于學(xué)生缺乏必要的前置知識(shí)，因此很難開展關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課前嘗試學(xué)習(xí)或練習(xí)。運(yùn)用微視頻手段，錄制化學(xué)實(shí)驗(yàn)微視頻作為學(xué)生課前嘗試的材料，提高視頻的趣味性、啟發(fā)性及差異性，更好的幫助學(xué)生融入嘗試教學(xué)課堂，提高學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】嘗試教學(xué) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)微視頻 現(xiàn)代教育技術(shù)

長期以來的基礎(chǔ)教育以集體授課制進(jìn)行教學(xué)，課堂多以課上講課后練的形式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣也不高，針對這一情況邱學(xué)華老師提出了嘗試教學(xué)法，其注重學(xué)生在課堂上的自主嘗試，注重學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決相關(guān)問題，遇到難點(diǎn)時(shí)教師進(jìn)行引導(dǎo)，在解決問題的過程中獲取新知識(shí)、新方法、新思維。從上述介紹可以發(fā)現(xiàn)課前嘗試對于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有一定的要求，而九年級作為化學(xué)的起始年級，大多數(shù)學(xué)生對于化學(xué)只有一些簡單的生活經(jīng)驗(yàn)，對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)更是缺乏認(rèn)識(shí)，這也給九年級化學(xué)嘗試課堂特別是新課教學(xué)的展開帶來了一定的困難。在經(jīng)過一段時(shí)間的課堂實(shí)踐后，筆者發(fā)現(xiàn)利用微視頻可以幫助學(xué)生更好的展開課前嘗試的學(xué)習(xí)與練習(xí)。筆者主要針對化學(xué)實(shí)驗(yàn)微視頻的設(shè)計(jì)制作進(jìn)行了一些粗淺的研究，就提高課前嘗試所用的實(shí)驗(yàn)微視頻的有效性提出一些自己的看法。

一、提高實(shí)驗(yàn)微視頻的趣味性

微視頻主要是讓學(xué)生在家中觀看，嘗試解決一些問題，因此就帶來了問題：學(xué)生看不看？能否認(rèn)真看？當(dāng)學(xué)生去觀看時(shí)，效果千差萬別：認(rèn)真的學(xué)生能夠仔細(xì)觀看，對于嘗試練習(xí)中不清楚的地方還會(huì)再看，但是也有學(xué)生是走馬觀花。無論哪種學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣都是很重要的，學(xué)生有了興趣，觀看視頻時(shí)也能夠看的更為仔細(xì)。因此我們在制作相關(guān)微視頻時(shí)要注意讓實(shí)驗(yàn)更有趣一些。例如在燃燒與爆炸這一課時(shí)的教學(xué)前，給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)微視頻是有關(guān)白磷的燃燒。

本實(shí)驗(yàn)是將白磷投入熱水中，無明顯現(xiàn)象，學(xué)生看到這里不會(huì)有疑問，因?yàn)楦鶕?jù)生活經(jīng)驗(yàn)在水中的東西當(dāng)然不能燃燒，隨后在白磷上方倒扣一支試管，結(jié)果白磷在水中開始冒出火花，接著開始燃燒，這一有別于學(xué)生常識(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能立刻激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生想繼續(xù)看下去，同時(shí)輔以提問讓學(xué)生思考為什么水中的白磷能夠燃燒起來？它滿足了哪些條件？從而可以嘗試總結(jié)出燃燒的條件是什么。

二、確保實(shí)驗(yàn)微視頻的啟發(fā)性

對于課前嘗試來說，講解式的微視頻缺少了啟發(fā)性，不能幫助學(xué)生很好的思考。化學(xué)中有些實(shí)驗(yàn)比較簡單，但是這類實(shí)驗(yàn)視頻還是能夠?qū)W(xué)生起到啟發(fā)作用的。如驗(yàn)證微粒間存在間隙的酒精與水混合的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論都比較熟悉，那在這一實(shí)驗(yàn)的微視頻中我們可以提出問題：酒精和水是哪個(gè)先加入容器？加入的先后順序?qū)τ趯?shí)驗(yàn)有影響嗎？這一問題是學(xué)生較少去關(guān)注的，因此學(xué)生就是有各自不同的想法，教師可以選擇利用微視頻展示兩種順序的結(jié)果，也可以留到課堂上來展示，通過這種簡單實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步啟發(fā)能夠讓學(xué)生明白如何更全面細(xì)致的去看待一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)關(guān)注實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，對于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也能夠起到一定的助推。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)微視頻的差異性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂的重要組成部分，不能因?yàn)閷W(xué)生提前觀看了實(shí)驗(yàn)微視頻而在課堂上減少演示實(shí)驗(yàn)，但是如果是將視頻中的實(shí)驗(yàn)重復(fù)一次，學(xué)生的觀察興趣勢必會(huì)減弱，這就要求我們在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)微視頻時(shí)需要與課堂實(shí)驗(yàn)存在一定的差異性。這里的差異性可以從以下幾個(gè)個(gè)角度展開：

1.實(shí)驗(yàn)藥品的不同帶來的差異性

在氧氣制備的實(shí)驗(yàn)中，微視頻展示的是氯酸鉀制氧氣，課堂演示時(shí)展示的是高錳酸鉀制氧氣，兩組實(shí)驗(yàn)有類似的地方，但是也具有不同的地方，如是否使用催化劑、有無棉花，這些不同之處能夠幫助學(xué)生更好的掌握實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，了解操作的目的。

2.實(shí)驗(yàn)裝置的不同帶來的差異性

不同的是實(shí)驗(yàn)裝置對于實(shí)驗(yàn)會(huì)有不同的影響，例如氣體收集方法，不同的儀器能夠收集不同性質(zhì)的氣體，在氧氣制取實(shí)驗(yàn)中，視頻中可以利用長短管的裝置進(jìn)行收集，而課堂上又可以利用其他方法收集，不同裝置的對比能使學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)裝置有更深入的理解，拍攝為視頻后能讓學(xué)生反復(fù)自主的學(xué)習(xí)。

3.實(shí)驗(yàn)方案的不同帶來的差異性

對于同一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模梢栽O(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案，不同的實(shí)驗(yàn)方案之間的差異體現(xiàn)了不同的思維方式。如在探究微粒運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，課堂上演示的是利用大燒杯、酚酞與濃氨水進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，而在錄制嘗試用的微視頻時(shí)我們可以利用雙通管，在兩頭分別放上蘸有濃氨水和濃鹽酸的棉球，觀察管內(nèi)的現(xiàn)象。學(xué)生通過課前和課上的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的觀察，可以引導(dǎo)他們?nèi)プ约涸O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，逐步形成一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

提高課前嘗試實(shí)驗(yàn)微視頻有效性的三個(gè)建議并不是分割的，三者應(yīng)當(dāng)是相互聯(lián)系的，在設(shè)計(jì)視頻實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的差異性時(shí)，我們應(yīng)該去考慮兩者的差異性能夠給學(xué)生帶來什么啟發(fā)，如何在視頻中加入啟發(fā)性提問；在提高實(shí)驗(yàn)的趣味性時(shí)，與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的差異性就融入其中了，而啟發(fā)性的問題也能夠加入，在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣中提高學(xué)習(xí)的有效性。三者的統(tǒng)一整合能夠使得課前嘗試的實(shí)驗(yàn)微視頻變?yōu)閷W(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)的學(xué)習(xí)資源，能夠?yàn)榛瘜W(xué)嘗試教學(xué)的展開帶來更好的幫助。