產教融合創新教育課程體系構建的研究

張明++李艷楠++鄭楠

【摘要】本文研究以應用型人才培養為目標，把能力培養作為課程體系重構的宗旨和目的，改革課程體系的結構和內容，加大課程間耦合度，以產教融合為路徑，創新課程教學方法和手段。探索構建融通識課程、專業課程、創新實踐、創業體驗為一體的創新創業教育課程體系。

【關鍵詞】產教融合 創新教育 課程體系

【基金項目】2014年遼寧省普通高等學校本科教育教學改革研究項目“電子信息工程專業創新創業特色發展的研究”，課題號：UPRP20140409。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0229-01

前言

課程體系是實現人才培養目標的載體，課程體系建設是人才培養模式改革的中心環節。結合專業教育教學改革的實際需要，探索對學生創新實踐能力培養的課程體系，對于啟發學生發現與拓展，積極參與創新與創造具有實際的意義。

一、課程體系構建可從以下幾個方面進行探索

1.變 “知識本位”的課程體系為“工程實踐教育”的課程體系

以“學科中心”和“知識中心”選擇教學內容更強調的是知識的完整性、系統性，基于“知識本位”思想驅動下的課程體系一是工程教育理念的缺失，二是缺乏針對工程科技人才前期培養所必需的整體考慮。產教融合的課程體系應側重于對學生的“工程實踐教育”體系培養，與企業聯合共建課程內容中的知識教學和實踐教學內容，完成課程體系的構建。

2.從縱向和橫向提高課程間的“耦合度”

課程的定位存在相互依托、關聯的問題，在課程設置及安排上考慮先序和后繼的關系，兼顧課程間的耦合關聯，專業在課程大綱制定、教學內容選擇、教學實施等環節中除考慮某門課程自身的定位和目標，還應考慮了對課程體系系統性和完整性的全面安排，完成課程與課程間的有機銜接，內容組織整體響應，既保證課程自成體系，又保證課程間形成知識鏈、知識體系，與當今工程實踐的復雜性和綜合性相吻合，利于加強學生綜合工程實踐能力的培養。

3.共建校企聯合平臺，完成實踐相關的教學內容

依靠企業高水平的工程師隊伍，解決綜合型實驗和工程訓練平臺不足的問題，由企業工程師與團隊教師組成產教融合的教學團隊。提高理論教學和實踐教學中綜合實踐教學內容的比例，在理論教學中引入學科前沿知識和實際案例，充分借助企業的平臺加強教學與工程實踐的聯系，力求使學生社會工程實踐能力在校期間得到系統培養。

4.課程評價趨向“應用性、創新性”考核

將學生參與項目、學科競賽、科研創新等活動與學業評價相結合，在課程考核成績中加以體現。學生綜合應用能力的考核不再由一張試卷決定，對學生學習的考核既要重結果更要重過程。課程評價以“教和學”的結果體現為根本，在評價內容、評價形式和評價過程多元化進行，重視綜合應用理論及實踐知識的能力、創新能力和操作技能的培養，力求通過考核反映出學生的真實能力。

二、改革應實現如下幾個目標

1.校企融合，構建適應產業發展需要的課程體系

針對理工科專業的工程化特點，優化專業核心課程，設計符合專業能力目標要求的專業核心課程加素質拓展課程相結合的課程體系，體現重能力、重實踐、重效果的培養理念；促進學生的能力提高和素質拓展，與企業崗位需求進行適應性融合，把企業中的成熟性案例、過程性案例、生成性案例融入課程體系中，優化課程結構和知識結構；在部分實踐、實訓課程和學生的畢業設計中以“企業命題、學生完成、雙師指導、市場檢驗”的基本原則完成課程內容指導。

2.整合課程內容，形成模塊化系列課程

增加課程間的耦合度，建立基礎系列課程、專業系列課程、實踐實訓系列課程、工程項目實踐系列課程、創新設計系列課程模塊，重構課程體系。在專業人才培養目標的框架下，針對不同的模塊，制定不同的課程建設目標，分模塊、定目標進行課程群建設，在確保局部課程群建設目標與整體課程建設目標協調一致的條件下，充分體現不同課程模塊的作用，避免知識的重復。

3.開設第二課堂教學，培養學生的實踐能力與創新精神

利用兩個課堂開展教學，實現第一課堂、第二課堂與校外教學相結合的育人體系。精選第一課堂教學內容，精心設計第二課堂任務，通過讓學生參與學科競賽、課外專業性活動、學生科研立項等方式，培養學生實踐能力、自我學習能力和創新能力。

4.加大實踐教學比例，培養學生的綜合工程實踐能力

圍繞課程體系的建設構建概念實訓、技能實訓和項目實訓的三階段、三層次的實踐課程體系，按課程的內容從概念實訓到技能實訓最后完成項目實訓，并在實踐環節中引入企業項目，貫穿課程建設整體規劃之中。在培養學生動手能力和工程實施能力中，收集企業真實的項目作為教學案例，按照項目實際實施過程指導學生一步步完成，通過項目開發學習知識、鍛煉能力。

三、改革應解決的問題

1.創建校企融合的課程體系

依托與企業的聯合，結合對學生培養的定位，重點解決工程實踐知識結構的立體搭建，依托專業培養目標和教學計劃的制定，配建合理的課程和課群體系，為校企聯合建設實訓課程、實訓內容、實訓計劃的項目實施創設條件。

2.完成以轉型發展為目標的課程體系模型的建立

結合學校的發展定位，配合學校的轉型發展，將課程教學體系劃分為基礎系列課程、專業系列課程、實踐實訓系列課程、工程項目實踐系列課程、創新設計系列課程模塊，根據每個模塊的要求確定具體的理論和實踐內容，并圍繞實踐能力、實踐技能與創新能力的遞進培養為核心開展工作。

3.以工程綜合實踐能力及創新能力培養為目標的培養平臺的構建

有步驟有計劃地對各個年級的學生進行創新創業競賽平臺的搭建，為不同類型的學生制定不同的創新創業實踐計劃，進行創新創業的立體構建，并從中總結經驗，完善工作。

結語

構建創新教育課程體系，可以完善以轉型發展為目標的具有創新創業特色的課群建設。將創新創業教育與專業教育相結合，實現對學生綜合工程實踐能力和創新創業綜合素質的全方位、立體培養。可以完成對學生綜合工程實踐能力的培養和提高，提升學生的創新思維與創新能力。

參考文獻：

[1]張明，楊光英.理工科創新創業特色專業發展的研究，《現代職業教育》，2016（3）：125-126.

[2]張婧群.大學生創新教育課程體系構建研究.《中國大學生就業：理論版》， 2015（20）endprint