網絡環境下的大學英語教學模式探討

閆磊

【摘 要】隨著計算機科學技術的飛速發展，網絡教學將給大學英語教學改革帶來巨大的變化。本文闡述了網絡環境下大學英語教學的優點及模式，旨在探索并推廣一種日趨完善的網絡英語教學模式。

【關鍵詞】網絡環境 大學英語 教學模式

一、導言

現代信息技術的迅速發展， 為大學英語的教與學提供了前所未有的發展空間。尤其是網絡教學綜合多種媒體，信息量大，效率高，反饋及時，交互靈活，優化了外語教學資源的環境，提高了學習效率和教學效果，正越來越受到教育者和學習者的關注。教育部頒發的《大學英語課程教學要求》明確指出：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡， 采用新的教學模式改進原來的以教師講授技術為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。”這就要求大學英語教學應大量使用先進的信息技術，利用網絡進行教學，推進我國大學英語教學改革，為學生提供良好的語言學習環境與條件，切實提高大學生的英語綜合應用能力。

二、網絡環境下大學英語教學的新模式

網絡環境下大學英語教學模式是我國高等教育教學改革的新視角，它的研究與實施為學生綜合能力的培養創設了良好的基礎。具體的教學模式有以下幾種：

（一）自主學習式教學模式

學生的自主學習既是一個教育目標，又是一種教學理念，同時還是一種學習策略。網絡環境為學生提供了良好的自主學習環境——豐富的學習資料、廣闊的學習空間、真實的交流平臺以及通暢方便的交流途徑，同時也為教師及時向學生反饋學習訴求提供了快捷平臺——教師通過BBS或E-mail回答學生提出的問題，布置有關作業和發布學習信息。這種教學模式的特點在于，學生可以充分利用網絡課程提供的配套學習資源，自主控制學習主題、內容，根據自身進度，按照自己的學習方式，決定學什么和怎樣學，真正實現 “自主式學習”。同時，教師將講義、練習及答案詳解等掛在網上，一方面解決了課時不足的問題，另一方面也滿足了不同層次學生的學習需求，有利于個性化的學習。實施這種教學模式，教師要注意向學生介紹一些專門的學習網站，并根據聽、說、讀、寫、譯等技能進行分類，學生則根據自己的興趣和學習程度選擇適合自己的學習內容。

（二）合作學習式教學模式

基于網絡的合作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，學生以小組或成對的形式，采用合作的方式共同學習、互相促進、共同提高，以達到對教學內容比較深刻的理解與掌握。教師的職責是為學生布置網上合作任務，分出合作小組，指導和監控學習進程。例如： 教師可以布置分組討論專題問題，讓各組在BBS上討論并上傳總結匯報；教師也可以布置小組自制專題課件比賽，讓各組在網上搜集資料制成課件，然后掛在網上或在課堂上，再交流演示。合作學習讓學生在討論中互相學習，在爭論中彼此啟發，不僅能充分展示自我，而且還能學會接受和欣賞他人，有利于培養學生的自我認識能力，提高語言表達能力和人際交往能力。

（三）主導—主體式教學模式

大學英語是一門實踐性很強的課程，英語各項技能必須通過學習者的主動參與、交流和互動才能得以實現。單純的以教師或以學生為中心的教學模式都不能達到理想的效果。傳統的以教師為中心的教學模式忽略了學生的主動性；而單純的以學生為中心的教學模式缺乏教師的指導監督，學生有可能偏離，教學容易陷入無序狀態。主導—主體式教學模式讓學生通過面授得以鞏固，通過網絡得以延伸，形成課內課外的有機結合。光盤和網絡課程軟件關于課文的講解詳細，學生可以首先通過上機來學習理解課文中的語言點，對即將面授的內容有一定程度的理解；然后帶著在網絡學習中遇到的問題進入課堂，教師在課堂上組織學生開展討論、小組活動、角色扮演、情景模擬、口頭報告等活動，從而使學生既有機會參與真實的語言實踐活動，又有機會聽到其他同學的見解，拓寬了思路；課后還可以通過使用電子郵件、網上討論區、博客、網絡通話等手段開展小組合作型學習或自主學習等等。學生通過這些實踐活動，教師則通過課堂教學、參與網絡討論等形式組織、指導學生學習，達到訓練綜合應用能力的目的，從而控制教學過程，保證學習的有序和效率。這種教學模式既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分發揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，實現教學相長。

三、網絡環境下的英語教學評估

教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節，可分為形成性評估和終結性評估兩種。終結性評估是指期末考試和水平考試；形成性評估包括學生的自我評估、學生之間的相互評估、教師對學生的評估等，它在以自主學習為特點的網絡教學中尤為重要。在網絡環境下的英語教學中，傳授知識可以不受時間、地域和空間的限制，學生往往根據自身特點進行自主學習。為了體現網絡教學的自主性和靈活性，教師應根據形成性評估的反饋信息適時調整教學方案，同時對學生的學習活動給予適當指導；學生則應以形成性評估為依據，主動調整個體的“自主學習”，以期達到更好的學習效果。另一方面，網絡教學廣泛的傳播性、時空的開放性、數據收集管理的方便性以及快捷的有利條件，為進行形成性評估提供了數據統計與分析功能。因此，教師應加強網絡環境下的形成性評估活動，提高學生的自主學習能力。

四、構建網絡環境下大學英語教學的途徑和方法

（一）更新教學理念是前提

教師應正確認識網絡技術在語言教學中的作用，樹立現代語言教學的信息觀，形成對網絡化教育的積極態度，不斷強化將信息技術整合于語言教學的意識，自覺提高自身網絡技術的實踐能力，形成終身學習的觀念。同時，教學形式、教學手段也要從單一化向多樣化發展。

（二）提高教師素質是基礎

網絡環境下的教學新模式對英語教師的素質和能力提出了更高的要求：不僅要有扎實的專業基礎知識，還要掌握現代教育技術。教師不再是知識和課堂的權威，只有不斷學習，拓寬知識面，力求站在更高的高度引導學習過程，才能真正做到在先進的教學理念和技術指導下，充分發揮教師的自身優勢，從而有效地實施新模式的教學。

（三）加強對師生的信息技術教育是關鍵

基于計算機和網絡技術的信息化語言教育是大學英語教學改革的有效途徑，而部分師生的信息技術滯后的現狀，已經成為制約大學英語發展的瓶頸問題。因此， 加強對師生的信息技術教育十分關鍵，要讓師生通過接受培訓掌握網絡技術的基礎知識，掌握基本技能，能夠通過網絡設施快捷有效地檢索、查詢、下載和組織信息，還能利用電子郵件、網絡與他人交流信息，開展在線討論等等。

（四）校方支持是保障

構建網絡環境下的英語教學新模式，單靠英語教學部門是難以實現的，因為它不但涉及許多部門，還涉及多方面的技術領域，如多媒體技術、多媒體數據庫技術、網絡技術、數據壓縮技術和虛擬現實技術等等，而網絡環境下的英語教學模式也需要較強的技術支撐系統，如網上評價系統、網絡化的學習檔案系統、網絡化的匯報系統等等。因此，校方在人力、財力和物力等多方面的大力支持，以及對網絡教學資源的有效整合，是網絡環境下的英語教學新模式得以構建的保障。

五、結語

計算機和網絡技術的發展為大學英語教學提供了空前的機遇，利用網絡構建英語教學新模式，已向人們展示了大學英語教學改革的活力，它也預示著大學英語教學從教材、教學方法、教學手段、評估體系到整個教學過程都要有所創新，以使英語教學更加生動、有趣、高效、實用，符合時代發展的需要。我們要充分利用網絡資源，積極探索，不斷創新，使英語教學改革跟上時代步伐，最終取得大學英語教學的持續發展。

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