先學(xué)后教，學(xué)生主導(dǎo)

宋永全

摘 要：為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率，語文教師應(yīng)采用“先學(xué)后教”的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定扎實的語文基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提升教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；先學(xué)后教；主導(dǎo)地位

老師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。小學(xué)生處于活潑好動的年齡段，對于學(xué)習(xí)充滿好奇，老師要善于利用學(xué)生的性格特點，設(shè)置課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體地位，主動參與到語文學(xué)習(xí)中去，更高效地學(xué)習(xí)知識、鞏固知識、運用知識。

一、先學(xué)后教的方式和意義

在小學(xué)語文課堂上，大多數(shù)老師采用先教后學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，首先將課本知識講授給學(xué)生，然后讓學(xué)生利用老師所講的知識完成作業(yè)，鞏固知識，延伸知識。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生被動地接受老師灌輸?shù)闹R。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，不是所有的學(xué)生都能夠接受老師課堂上講授的知識，對于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，很容易對語文學(xué)習(xí)失去興趣，最終放棄語文知識的學(xué)習(xí)。

先學(xué)后教是讓學(xué)生有目的性的預(yù)習(xí)、自學(xué)，然后老師針對學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行細(xì)致的講解，學(xué)生在自學(xué)之后提出自己的疑惑和見解，不僅能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力。在課堂上，老師布置一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以獨自學(xué)習(xí)，也可以和同學(xué)一起討論，將不懂的內(nèi)容、有爭議的內(nèi)容記錄下來，向老師提出來，讓老師為學(xué)生解答。在這個過程中，學(xué)生通過自學(xué)對知識有一定的見解，對疑惑之處更加感興趣，對語文的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

比如，《桂林山水》這篇課文對于小學(xué)生是枯燥乏味的，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給老師的講授增加了不小的難度。這時老師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，翻閱字典查出文章的生字詞和成語，讓學(xué)生在查找的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，然后老師將學(xué)生難以理解的內(nèi)容和問題作出解答。以學(xué)生為主體，老師起到輔助作用，和學(xué)生一起提高課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)。

二、先學(xué)后教的應(yīng)用

很多小學(xué)語文老師為了完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，會采用將知識灌輸給學(xué)生的方式，但這樣被動的接受知識反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而先學(xué)后教的方式能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。老師為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在課堂上消化知識，鞏固知識，積累知識。這樣不僅減少了老師的教學(xué)量，也可以讓學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)知識。

對小學(xué)生的教育是尤為重要的，老師不僅要將知識講授給學(xué)生，還要給學(xué)生講一些人生道理。語文課本中的許多文章都是講述人生哲理的，《中彩那天》就是這樣一個小故事，老師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)文章，學(xué)習(xí)不熟悉的詞語，理解文章的深層次內(nèi)容。讓學(xué)生主動體會文章蘊含的道理，讓學(xué)生在閱讀的過程中了解文章，了解作者要表達(dá)的內(nèi)容。小學(xué)生往往對這樣的小故事很感興趣，但是卻不會思考，這時老師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考文章，為學(xué)生設(shè)置一些有關(guān)文章的問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中解答這些問題，對于無法解答的問題可以向老師提出來。只有經(jīng)過思考，學(xué)生才能夠在老師講解的過程中領(lǐng)悟到文章的真諦。

先學(xué)后教在小學(xué)語文課堂上的作用是明顯的，包括古詩的背誦。劉禹錫的《望洞庭》在小學(xué)語文中是比較難的古詩，老師可以讓學(xué)生自己通過查閱字典來通讀古詩，然后運用自己學(xué)會的知識將古詩的大意敘述出來，這樣的預(yù)習(xí)既減輕了老師講課的壓力，也讓學(xué)生在老師的點撥下輕易地理解文章的感情。先學(xué)后教的方式減輕了老師的教學(xué)壓力，為學(xué)生培養(yǎng)了合適的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、先學(xué)后教的問題

很多小學(xué)老師都是采用“灌輸式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生被動地接受知識，學(xué)習(xí)知識，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸失去興趣，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)成績不理想。究其原因老師很難改變固有的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)校的師資力量也導(dǎo)致先學(xué)后教的教學(xué)模式很難得到實現(xiàn)。

學(xué)生接受知識的能力不同，相同難度的問題會出現(xiàn)不同的結(jié)果，老師要針對學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平合理地設(shè)置預(yù)習(xí)的難度，保證全體學(xué)生都能夠在課堂上以最佳的態(tài)度學(xué)習(xí)。學(xué)生的玩心較重，完全的自主學(xué)習(xí)也會出現(xiàn)不認(rèn)真的情況。比如，在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》時，這樣的文章往往會讓學(xué)生提不起興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中偷懶，而老師的精力有限，不能夠顧及到每一位同學(xué)，難免會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想。

“先學(xué)后教”是在老師的引導(dǎo)下，為學(xué)生設(shè)置一定的任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和交流水平，不僅讓學(xué)生積累了語文知識，還為學(xué)生講解了一些人生道理，對學(xué)生來說是十分關(guān)鍵的。

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編輯 范昕欣