語文教師要引領學生為寫作做準備

【摘要】在高中語文的學習中，作文是讓很多學生頭疼的事情，他們害怕作文，抵觸寫作文，也很難寫好作文。對于相當一批學生來說，寫作文不是思想的表達，而是湊足字數的苦差事。俗話說“巧婦難為無米之炊”，寫作也是這個道理。學生頭腦里空空如也，怎么能寫出滿意的作品？作為“傳道授業解惑者”，語文教師要予以適當的指導，引領學生觀察生活，思考問題，分類整理材料，為寫作做好準備。

【關鍵詞】寫作；準備；觀察；思考；分類整理

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高中作文教學一直是很費力氣的活兒，老師教得累，學生學得苦。而令人難過的是，收效往往甚微。究其原因，很重要的一點是，教者往往在技術層面上下功夫，比如講解如何寫開頭，如何寫結尾，結構應該是怎樣，語言應該是怎樣。而作為一種主體性很強的活動，寫作首先需要寫作者的頭腦在場，靈魂在場。唯其如此，才能寫出有氣血的文章。換言之，如果學生沒有做好寫作的準備，沒有寫作的欲望，是無論如何也寫不出好文章的。這時，需要語文教師想辦法引領學生做好寫作的準備。

一、引領學生放眼觀察，讓寫作扎根于生活的土壤之中

寫作最直接的來源就是生活，脫離生活的寫作就是無本之木，無源之水。教師要引領學生放眼觀察生活，從生活中汲取營養，讓學生體會到寫作是與生活緊關聯的，是有意義的。

觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動，是一種積極的智力活動，是獲得知識的重要途徑。世界著名的生理學家巴甫洛夫在他的研究院門口的石碑上刻下了“觀察、觀察、再觀察”的名句，以此來強調觀察對于研究工作的重要性。達爾文也曾經說過：“我沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對他們進行精細觀察道德能力上，我可能是中上之人。”蘇霍姆林斯基則把學生需要觀察視為如同植物需要陽光、空氣和水一樣。

觀察是可以時時進行、處處進行的活動，比較容易展開。問題在于學生一開始不知道觀察什么，怎么觀察，教師要善于指導學生觀察的對象、目的、方法。比如停水了不同學生的反映，商場中面對營業員推銷不同人的態度等等。久之，學生形成了觀察的習慣，心就變得細膩起來，情感也豐富起來了，寫作的素材就積累起來了。

二、引領學生用腦思考，讓寫作體現出思辨色彩

“學而不思則罔”，這句話已經說了幾千年，可是到現在我們的學生仍然不能很好地踐行它。學生們習慣了聽老師的，聽教材的。帶著這種心態，寫出的作文也多是人云亦云，沒有自己對問題的理解，沒有思辨色彩。當然很難出新意，有深度了。

造成這種狀況的一大部分原因，在于老師沒有引導到位。吳非先生說：語文老師應當是思想者。語文課應當擔負起思想啟蒙的任務。誰能想象一個志在立言以立人的教師沒有自己的思想？我很想知道，有多少人能接受“語文教師應當是思想者”這樣的思想？教師是工作者，教師是勞動者，教師是指導者——這些，人們能接受，偏偏一說到“思想者”，作為教師本身，或是受寵若驚，或是惶恐不安，豈非咄咄怪事？

教師要引領學生思考，自己首先要有批判意識和懷疑精神。教師要起到應有的表率作用，從對教材的處理，到對生活的態度，都要有自己的理解和思考。教師要有意識地讓學生處于思考的狀態。簡單來說，學完一篇文章，介紹一個人物，就要讓學生思考可不可以用到寫作上，可以怎么用？再者，生活瑣事、名人名言、熱點事件等等，都應該引入課堂，納入學生思考的范疇。如你怎樣看待清明時節用燒紙的方式祭拜先人？你如何評價陳光標的高調慈善？老人摔倒該不該扶成為一個問題折射出什么？中國夢與你個人怎樣對接？

引領學生思考，讓學生思維處于活躍的狀態，敢于表達自己的觀點。在寫作文時，學生就會形成習慣，拿到題目會采用內視角，想想這個問題我是怎么想的，而不是搜腸刮肚地想別人是怎樣想的，最后說一些人盡皆知的正確的廢話。

三、引領學生分類整理，讓寫作具有豐富的材料

如果說生活是我們獲得知識的直接經驗，那么書本等信息載體則是我們獲得知識的間接經驗。這二者猶如人的兩條腿，失去其一，人必然跛足而行。所以，除了觀察生活，我們必須通過閱讀來獲取寫作的素材。有的學生一直困惑：我讀了很多書，看了很多素材，為什么一到寫作文時就全忘了？很重要的一個原因就是看的素材過于散亂，沒有條理，沒有歸類。或許有人會說：我看的作文素材就是分類整理的，每個話題對應的素材整理得很好。可是，我還是用不上，為什么？原因很簡單，那是別人的，你沒有把它轉化成自己的。

每個學生都應該有自己的素材庫，并且這個素材庫只能是他自己去建立，沒有任何人可以去替代，只有帶著濃郁的個人色彩的材料才能讓自己印象深刻，才容易成為作文中的一部分。比如我在教學中會給定一些話題，讓學生去搜尋材料，把自己認為最滿意的材料分類整理好，以后遇到隨時合適的隨時加以補充。同時，在閱讀時關注自己最感興趣的材料，看看可以歸入什么話題，如果沒有分類就自己新建一個。

當然這是一個持久的過程，需要毅力去堅持。學生一開始往往興趣盎然，幾周后就倦怠了。教師要適時督促，并采取一定的措施讓這項活動延續下去。比如評比法，交流法。我的學生比較喜歡“碰運氣摘寶法”。把所有人的本子打亂順序隨機發到每個人手里，翻閱他人的素材庫，把很吸引自己而自己又恰巧沒有的素材整理到自己的本上，是為摘到寶了。摘抄者要予以標記，到一個階段統計誰摘到的寶多，誰被摘抄的多，評出優秀素材庫。

“情動于中而行于言”，只有讓學生有想表達的內容，有可表達的內容，他們才能寫出令人滿意的文章。總之，作文教學絕不是一蹴而就的。它需要師生一起做足準備，觀察、思考、分類整理，為寫作準備源頭活水。

參考文獻

[1]單中惠，楊漢麟.西方教育學名著提要[M].南昌：江西人民出版社，2004.

[2] 吳非.不跪著教書[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

作者簡介：徐超，女，1983年生，任職于遼寧省盤錦市遼東灣實驗高級中學，語文教師，中教一級職稱。

（編輯：龍賢東）