教師是學生日記寫作水平提高的加速器

李俊華

內容摘要：本文論述了教師在學生日記寫作中可能遇到的幾個問題，并提出教師應該采取的幾個解決問題的方法，以使日記教學水平得到較快提高。

關鍵詞：日記 教師智慧 批語 引導 激勵 參與

在日記寫作訓練中，無論是引導學生去觀察體驗生活，讓學生有話可說，還是要求日記在結構形式上一事一議，培養學生對事物的思考能力，通過這些方法去達到訓練的目的，也不失一種有效的途徑。但在實際操作中仍然會遇到多種情況的發生，如日記訓練形式的單一造成的疲勞現象，部分學生跟不上教師的要求而產生的倦怠情緒，或者總覺得沒有多大進步而沒有獲得感。為此，教師不僅要在日記常規訓練上下功夫，還要深入到學生的心靈中去關心關注他們的感受，要用教師的智慧去點石成金，用教師的淵博使學生的腦洞大開，用教師的激情去澎湃學生稚嫩的心靈。

首先，教師要讓評語成為學生的加油站。在我們每次將日記本發下去的時候，學生首先會去看教師下的批語，其中有相當一部分學生看一眼就合上了日記本，這顯然是沒有得到滿意的評價。可是也有個別學生把教師的批語看了又看，甚至還要和教師交流一下意見。由此可見，教師在日記訓練的最后一個環節的作用沒有較好的發揮作用。這或許是因為教師日記評閱量大而忽視了批閱的鼓勵作用，特別是對那些記事簡單，議論也是人云亦云的日記，教師就更顯得無語，下出的評語也就可想而知了，更有甚者可能就只剩一個日期了。學生這樣寫，教師就這樣批，日記訓練就失去了它原有的意義和活力，我們的這項工作也就成了虎頭蛇尾，不了了之了。其實，教師的批語和學生的日記構成的是一個心靈溝通的過程，心靈對話的過程，要達到一定的“粘度”，這就要靠教師的“交際能力了”。如教師可以采用面談的方式當面指導，也可以詳細的圈點，或提出教師的修改建議，更有甚者教師可以對學生的日記進行改寫和擴寫，給學生一個范例。鼓勵不能是干巴巴的語言，要用教師的真情和能力去感染激勵學生，讓學生把日記當回事兒對待。

其次，教師要讓優秀者更加優秀。教師對那些優秀的日記要圈要點的地方自然很多，他們在教師的長篇批語中不斷加力，使日記的寫作水平提升到日常作文的水平，對這樣出眾的日記教師要做的工作是注重收集整理，每一學期出一本集子，作為禮物獎勵給那些優秀者。當然，教師的精準批語也不可或缺。同時也可以發揮優秀者的帶動作用，以他們的日記為范文，以他們的成功為動力，來影響其他。

第三，教師要讓學生積極參與，實現共同進步。學生生活的范圍畢竟是有限的，相同選材的日記應該很多，甚至兩個人之間發生的事雙方都在寫，教師在批閱中就要善于發現和歸結這樣的日記，可以做一個專題，組織這些學生來參與日記的批閱和討論，達到揚長避短，互相學習和促進的作用。例如有很多學生寫到班里的垃圾管理，學生的落腳點無非是“愛護環境”之類，可是在如何“做”這一問題上沒有觸及到，更重要的是沒有“我”參與其中，沒有讓“愛護環境”落到實處。后來經過學生的參與討論，班里的垃圾桶不見了，垃圾也沒有了。為什么以前一個組一個垃圾桶還垃圾成堆，現在沒有了垃圾桶，反而干凈了呢？學生的日記里是這樣寫的：“沒有了垃圾桶就沒有了扔垃圾的地方，只好裝在兜兜里了”“垃圾桶不是為了方便扔垃圾而是在鼓勵大家多產生垃圾”“我不隨便撕書撕本子，把不用紙放好還可以回收利用”。有了學生的參與，可以讓學生進入到日記的寫作中，可以讓學生成為班級管理的主人，這不僅是作文教學，也是在教育人。

第四，教師要善于引導學生透過現象，深入思考。有一名學生對教室旁邊的一排楊樹作了描寫，寫它們如何挺拔茂盛，如何粗壯有力。其實這排楊樹很特別，栽種它們的時候距離很近，幾十年過去，它們樹干下半截的粗細不十分大，而到了上半部有些樹就失去了主干;靠邊挨著房檐的樹干深深的嵌入房檐里;樹根將水泥地面頂裂而高高隆起。這些細節學生沒有能夠觀察到，也就不可能去深入思考。樹干為什么會消失？屋檐嵌在樹干里，結果會怎樣？看到隆起的樹根你會想到什么？學生只“觀”而沒有“察”，教師就要引導學生帶著思考去“觀”。學生們齊聚樹下議論紛紛：競爭、優勝劣汰、自強、頑強、理想等等，這樣的思考已遠遠超過了七年級的水平。

日記訓練是一項長期而繁重的工作，需要教師的耐心和細心。教師在下評語時要考慮到中下學生的感受，要想到評語給他們帶來的影響力。日記的批閱不僅僅是學生習作結果的一個反饋，而剩下的工作還有很多——教師該采取哪些防范措施。教師的措施越多，日記訓練的成效越顯著，這就是教師在日記訓練中所起的加速作用。

（作者單位：甘肅酒市泉第四中學）