讓小學語文群文閱讀課堂綻放精彩

賴巧玲

【摘要】閱讀是獲取知識的重要途徑，小學閱讀是語文教學中的主體，在小學語文教學中展開群文閱讀可以有效的提高學生在閱讀中發表自己的觀點，進而提升思維發展和知識擴展，培養學生在語言能力、寫作方面和識字上能力。作為小學語文教師要為學生營造一個寬松、自由的閱讀課堂環境，使小學生能夠在無拘無束的環境下提高自身的群文閱讀能力，使課堂閱讀綻放出更精彩的內容。

【關鍵詞】小學語文 群文閱讀 綻放精彩

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0064-02

小學語文群文閱讀是培養小學生對語言的感悟，領會文章的中心思想，培養小學生的閱讀能力。教師通過有效的設計教學環節，利用同類的文章在特定的時間內，激發小學生在閱讀能力上的認知程度，從而提高群文閱讀教學質量。

一、創造以學生為主的群文閱讀課堂

新課程的教學理念是倡導以學生為主，以學生的長遠發展為主導思想。在小學語文課堂上，群文閱讀要把閱讀權交給學生，學生在自由、平等的課堂上才能發揮潛在的能力，由過去的被動閱讀轉變為主動閱讀的好習慣。教師要起到引導性作用，讓學生在課堂上自由的閱讀，帶著感情學會“精讀”、“略讀”、“跳讀”等不同閱讀方法，學會思考學會理解的能力。教師指導學生在有限的課堂時間內理解所學的知識，并且展開想象，對于同一個問題有不同的理解方向，學生之間互相討論吸取對方優點，優化自己的缺點，從不同的角度讓學生學會思考問題，用反問的語氣調動學生去想象，發揮學生的思維能力。

例如在二年級下冊中把《數星星的孩子》和《愛迪生救媽媽》結合在一起對比閱讀，通過講解張衡小時候數星星的故事，學習張衡善于觀察事物和思考問題的好品質，對未知事物的好奇，長大后刻苦鉆研成為了有名的天文學家；而愛迪生則是一個充滿智慧的發明家，在媽媽生病馬上動手術的情況下急中生智，想出了辦法。兩片課文都是描述名人小時候的故事，也是重點強調名人小時候善于觀察、愛動腦、愛思考的好習慣，教師在指導學生閱讀前，首先讓學生了解文章的背景內容，使學生在了解基本背景內容后再去閱讀課文，通過小組之間討論在日常生活中的小發明，與學生之間互相分享，老師更進一步的提出：同學們？那么我們學習了張衡和愛迪生的故事，同學們有什么有趣的創新故事呢？教師可以在班集體展開“故事會”，讓學生把自己從課外看來的讀物變成自己的語言講給大家，學生上臺介紹自己喜歡的人物，或者以角色的表演方式講故事，從多種角度激發學生的興趣。讓學生在群文閱讀中體會到從相同的事例中學習到更多的知識，教師要改善問題的創新，不斷地為學生創造出更新穎、更有趣的問題，真正的把課堂教給學生，使學生在群文閱讀中發揮主人的地位。

二、以主題教學開展群文閱讀，增加學生興趣

小學語文教學中閱讀是基礎，只有通過閱讀才能掌握整篇課文的要領和內容。群文閱讀教學要尊重學生的閱讀方向，選擇學生喜愛的閱讀課文成為群文組合，這就需要我們語文教師去大量閱讀，尋找適合學生的文章群，盡量選擇具有多種文章特點和風格不同題材的文本。例如：散文、詩歌、童話、小說等，同時還要為學生傳授更多實用性的文本，例如時事新聞、社會熱點、通知等。群文閱讀的文章大都是比較自由化，在選文的時候盡量不要改變原有的面貌和文字，通過群文對比，發現在閱讀中的快樂。

例如在人教版二年級上冊教學中，將《秋天的圖畫》、《黃山奇石》、《植物媽媽有辦法》這三篇課文聯系在一起，開展以“大自然”為主題的教學活動，通過閱讀進行對比和總結歸納，讓學生感受到秋天是一個收獲的季節，色彩艷麗的圖畫是人們用汗水和勞動描繪出的山水畫，從豐收的景象中引發出學生對勤勞人民的稱贊；而黃山的一塊塊本無生命的奇石被作者描繪的活靈活現，每一塊石頭都是神奇的童話；黃山的奇石令人叫絕，植物王國也是十分有趣，從植物媽媽的“辦法”中我們感受到了植物的奇妙。三篇課文不同寫法，但是同樣是在表達大自然的美和奇妙，把關于三篇的主題內容中的奇石、植物、風景有效的結合在一起，相互對比閱讀讓學生留心身邊的事物。教師要引導學生到圖書館搜集關于大自然的課外讀物，發現群文閱讀帶來的快樂。

三、把群文閱讀與寫作相結合，增加課堂趣味性

閱讀是獲取知識的源泉，小學語文的閱讀和寫作是緊密聯系在一起的，好的寫作條件是有效的閱讀，積累大量的詞匯。而群文閱讀能夠從多方面感受同一文學的主題，利于所學的文章效仿寫作手法和寫作類型，將例文變成自己的話語。小學生中低階段的學生剛接觸寫作，在寫作方面教師要從基礎抓起，重點培養學生在寫作中準確有效的的進行練筆，多多積累寫作素材，為今后更好的寫作打下良好的基礎。寫一個主題內容，知識積累的多，學生在寫作起來也容易很多，漸漸地在寫作上能更加準確、熟練的進行。教師要引導學生大量閱讀課外知識，增加寫作的素材，在閱讀中遇到好的段落和詞語摘抄下來，教師要讓學生養成定期摘抄的好習慣，在閱讀中培養學生的寫作水平。

例如通過學習了《女媧補天》和《夸父追日》之后，了解了女媧為了補天冒著生命危險不怕危險，敢于奉獻的精神；以及夸父追趕太陽，古代人民向往光明和征服大自然的雄心壯志。兩篇課文都是表現勵志的文章，教師以“神話傳說”為主題要求學生寫一篇短文，把課內的知識與課外的讀物有效的結合起來。比如學生所熟知的課外讀物：《大鬧天空》、《嫦娥奔月》、《后羿射日》等等。都可以作為學生的寫作素材。教師也可以為學生提供音像片欣賞，或者配樂讀，讓學生在佳作中獲取美的享受，從而進一步激發寫作的欲望，開展“讀書心得會”與習作講評，使學生“得法于課內，得益于課外”從而內化為自己的知識，自然而然的興趣隨之也就增加了。群文是閱讀教學的一大進步，豐富了課堂的趣味性，使課堂綻放更精彩的內容，促進小學生的語文水平。

在小學語文群文閱讀教學中，教師要提高自身的專業綜合素質，掌握正確的閱讀方法，培養學生養成群文閱讀的好習慣，在閱讀中提升寫作能力，為學生提供一個良好的閱讀環境，將群文閱讀有效的應用于小學語文課堂教學中，不斷地拓展學生課外閱讀，豐富學生的閱讀內容，讓小學生在具有開放性和魅力性的課堂上綻放精彩，提高小學語文群文閱讀的有效性。

參考文獻：

[1]曹姍.淺談小學語文群文閱讀的教學方法[J]. 學周刊，2015（13） .

[2] 胡成軍.群文閱讀理念下小學語文閱讀教學研究[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2015（06）.