普通話在線課程如何利用平臺創設教學情境

周嘯 黃霞春 王鵬

摘要：基于世界大學城云空間網絡平臺的普通話在線課程依托網絡平臺創設生動的教學情境，促進學生學習自主性、提升學生解決問題能力、真正實現學生為主體、有效提高教學效果。

關鍵詞：普通話在線課程;云空間平臺;教學情境

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）42-0253-02

一、教學情境（teaching situation manifestation）

指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。[1-2]

普通話課程在線教學平臺：改變過去那種以教師為主體的傳統教學模式，找出普通話課程教學與網絡環境的結合點，設計出基礎學習模塊、方言辨正模塊、診斷突破模塊、實踐運用模塊，學生通過仿真平臺各學習模塊的具體實踐，加深了對所學基礎知識的理解，經歷了平臺各模塊實踐的全過程，就能系統地掌握普通話各個環節的基本技能。[3-4]

在教學過程中創設最佳的教學情境，不僅可以激發學生學習的積極性和熱情;還能提升教師的教學組織能力和課堂教學效果。

二、利用網絡平臺創設教學情境，促進學生自主學習

1.利用平臺創設懸念情境導入新課，誘發學生學習興趣。課程導入過程中運用懸念情境，既可促使學生產生對知識的渴求，也可以激發他們學習新知識的渴望，達到吸引學生注意力、激勵學習動力的目的。案例1：聲母辨正練習時，先讓學生登錄平臺聽幾小段繞口令：劉娘年年戀牛郎，郎念娘來娘念郎;紅鳳凰，黃鳳凰，飛來飛去活鳳凰;十是十、四是四……的示范音頻，在示范音頻中娘、郎、戀、念、鳳、凰、飛、活、十、四這些字分別代表了聲母中的難點音：n和l（鼻邊音），f和h（唇齒音與舌根音），zh和z（平翹舌音）。這些字在示范音頻中的關鍵字音朗讀是錯誤的，學生聽完后需要回答聽出了哪些錯誤音，并將正確讀音回答出來。通過這種課前任務練習，引發了學生想弄明白自己聲母是否讀得正確？錯在哪里？怎樣糾正？學生腦袋里裝著這些疑問，自然形成了一種懸念，會對課堂講授內容產生濃厚的興趣，從而積極思考，認真聽講認真練習。

探求新舊知識之間關聯來創設懸念，讓學生產生“似曾相識未相識、未曾相識卻相識”的感覺，發現運用已掌握的知識卻無法解決遇到的新問題，進而激發他們求知的欲望。案例2：學習韻母分類時，復韻母根據元音的發音響度不同，分成了前響、中響、后響復韻母。課前任務中要求學生區分出例詞（愛戴、假牙、操勞、外快、丑陋、巧妙、碩果、雀躍、優秀）中復韻母的三種不同情況，并說明它們發音的不同之處何在，主要發音元音為何。面對著熟悉不過的韻母，提出了新的問題和要求，在尋找答案過程中強烈的未知欲望油然而生。便可及時抓住學生迫切未知的心情，及時導入新課新知，使學生的學習熱情貫穿學習過程的始終。

懸念情境的創設是一種教學手段，在新課導入創設過程中要注意：懸而言之有物，不要故弄玄虛，讓學生摸不著頭腦找不準方向;教師在引導過程中做到言簡意賅親切簡潔，學生能夠明確理解教師的教學意圖;引入新課后，應對創設懸念情境中投放的問題有交代，不可不了了之;課程導入環節不宜占用過多的時間，教學過程安排要合理妥帖，切不可影響新課的教學。

2.利用平臺交互模式創設情境，激發學生參與教學互動。普通話在線課程突破了常規教學模式，依托世界大學城云空間這一開放式教學平臺，開展師生、生生、師師之間多維多向的交流互動，大大提高了學習效果。案例3：普通話音變模塊學習時，利用各種相聲、電視小品中的視頻材料創設問題情境，激發學生的學習欲望。將相聲《好好說話》進行了分割，截取其中的幾個片斷，如：

甲：什么叫明兒啊？

乙：明兒…………

甲：正字讀明，電影明星，有說電影明兒星的嗎？

乙：今兒算我倒霉了。

甲：什么叫今兒啊？正字讀今，當今世界，有說當今兒世界的嗎？

乙：你先打住吧，照你這么琢（zuó）磨啊……

甲：什么叫琢（zuó）磨啊？標準讀琢（zhuó），如切如割，如琢如磨，琢磨。

乙：照你這么挑我就甭說話了

合：什么叫甭啊？

乙：我就知道是這個，你讓不讓我說話啊！

要求學生邊看銷音的畫面，邊想象演員表演時的語言表達，再根據演員要表達的意思把其中的音變找出來，如兒化音明兒、今兒;語氣詞“啊”明兒啊、今兒啊（rɑ）、琢磨啊、對啊、說話啊（yɑ）、甭啊（nɡɑ）;輕聲什么、這么、知道、這個的音變等等。學生將自己所讀錄制成音頻通過平臺傳給教師，教師可以根據提交的音頻給出更正意見和建議;學生也可以通過在線平臺與教師進行即時交流溝通，課堂上無法解決的問題通過學習平臺的交流溝通迎刃而解。

3.利用平臺教學資源創設情境，實現學生個性化學習。世界大學城云空間平臺這一容量無限的資源庫，普通話在線課程依托它根據課程教學目標、普通話水平測試要求及學生學習規律，按照導、學、教、練、用、測、展、互的學習步驟對教學資料進行分解重構。案例4：如某一學生學習聲母難點平翹舌音、邊鼻音時，在導中了解學習目標、內容、過程和要求;學中跟著微課視頻、慕課平臺進行學習;如發音問題仍未解決，進入教模塊再詳細了解這兩組音的發音要領，仔細看圖解分析和描述;下一步則在練模塊找到相應的帶讀模音進行練習;練后如感覺已經解決發音問題進入用模塊考查是否可以熟練自如地運用;再進入測模塊進行自測，看是否已經達到國家普通話水平測試的基本要求;最后根據專業特點進入展模塊，選取有針對性的教學內容進行職業拓展練習;互指交流互動，這是一個貫穿整個課程教學全過程的步驟，依托平臺建立課程學習群組，通過即時交流、微博、在線留言、私信等方式解決學生在學習過程中的問題，成為普通話課程課后輔導的有效實施途徑。

把教學資源進行優化整合后上傳至學習平臺，教師可以在課堂上靈活快捷地組織資源，隨時隨刻地運用到自己的教學過程中;學生也可以輕松地在平臺資源庫中根據自身的學習需求進行自由選擇，針對自己發音中的弱項進行反復學習、不斷練習，大大提高了學生的學習興趣及運用普通話的水平。

4.利用平臺考核評價創設情境，及時反饋促進師生交流。考核評價和及時反饋都是課堂教學不可或缺的一個重要環節，利于教師教學方法、教學策略、教學手段的調整，亦能更好地改善教學效果。云空間平臺教學可以實時記載學生日常考勤、提交作業、參與學習、討論、發表評論、搜索資料、登錄學習等等情況，教師也可即時通過網絡進行跟蹤評閱并公開評閱結果，學生的學習結果得到更加客觀、公正、綜合地評價。

案例5：課前任務單中根據每模塊的學習都要求完成一次自主學習后的課后練習，用來檢驗學生自主學習后的效果。如韻母in-inɡ后的練習，學生讀后錄好音頻上傳至平臺，教師根據學生提交的作業進行糾音評價，并將正確的讀音上傳平臺要求返回學生，要求針對自己的發音進行錯誤發音、缺陷發音的糾錯。將學生提交的音頻作業進行整理匯總，在課堂教學中播放，讓學生根據不同的對比發音找到自己發音的癥結。改變了以往普通話課程大班教學中學生人數多，教師無法針對學生的不同問題進行有效指導的弊端。再如每次課后教師都可將學生的課堂考勤、參與教學活動、完成課后練習、上傳音頻等參與教學活動的全過程在平臺上及時公布。既可以做到教學全過程的公開公平公正，又可以通過平臺數據公布來督促學生自覺學習，主動參與，激發學生學習的自主性、能動性，創設了高效的教學情境。

三、結語

從傳統課堂教學到網絡平臺在線課程，從以教師教為主體課堂轉變為以學生為主體、以教師為主導、訓練為主線的學習模式，利用在線平臺教學給普通話課程教學帶來了新的變革，需要教師在教學過程中合理地運用平臺創設教學情境，充分利用和發揮平臺的功能優勢，打造高效優質的普通話在線教學課堂，提高學生學習的積極性、主動性、自主性，從而達到提高普通話課程教學效果的最終目標。

參考文獻：

[1]徐峰.教學情境的魅力與藝術[J].新課程學習（下），2013，（12）：124-125.

[2]周嘯.基于世界大學城空間教學的普通話課程教學改革[J].中國電子商務，2012，（9）：241-243.

[3]周嘯，黃霞春，沈清清.普通話課程云空間仿真教學平臺設計與實現[J].當代教育理論與實踐，2015，（2）.

[4]杜正亮.創設有效教學情境提高信息技術課堂效率[J].科教文匯，2014，12（299）：191-192.

By Creating the Teaching Situation Manifestation in Platform for the Online Course of Mandarin

ZHOU Xiao，HUANG Xia-chun，WANG Peng

（Hunan Vocational Institute of Technology，Xiangtan，Hunan 411104，China）

Abstract：Based on World University City cloud space network platform，by creating a vivid teaching situation in the online courses of Mandarin rely on network platform，it could promote learner's autonomy，problem-solving abilities，then it can improve teaching effectiveness.

Key words：the online courses of Mandarin;cloud space platform;teaching situation manifestation