校企合作培養機械類應用技術型人才的探索與實踐

林偉健+農萬華+張樹林

【摘要】校企合作可以通過資源共享，把學校教育教學和企業的生產實踐緊密結合起來，從而提升學生的實際應用的能力，是高校培養應用技術型人才的重要途徑。廣西科技大學鹿山學院機械工程系通過與鴻特利塑膠（東莞）有限公司建立實踐基地，創新探索校企協同育人的新模式，面向區域經濟社會發展需要培養應用技術型人才，推動學校向應用技術型高校轉型發展。

【關鍵詞】校企合作 機械類 應用技術型人才

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0037-02

一、引言

隨著我國進入“大眾化”教育后，招生規模不斷擴大，高校畢業生就業形勢日益嚴峻，如此同時，國家經濟結構的調整，企業對人才類型的需求發生了重大變革。如何與企業接軌，培養出能夠更好適應企業需求的人才，成為了高校人才培養過程中面臨的重大課題。機械專業作為實踐性很強的傳統工科專業，實踐證明，只有依托企業，與企業建立合作關系，校企協同育人，才能全面提高學生的綜合實際應用能力，培養出受企業歡迎的應用技術型人才。

二、國內地方院校企合作的現狀

2013年發布的《地方本科院校轉型發展實踐與政策研究報告》指出：地方本科院校在發展中存在產學研合作教育不深入，企業參與合作育人缺乏必要保障，現行高校管理體制客觀上使地方本科院校沒有或失去了行業背景。同時，學校科研的整體實力相對薄弱，應用性科研力量不強，為地方政府、區域行業企業提供的科研成果較少，地方本科院校自身服務社會的能力不強、社會效能低，得不到企業的信任和投入。而地方政府缺乏校企合作培養高層次技術技能型人才的國家制度與鼓勵政策，地方教育行政部門在高校和行業企業之間的橋梁紐帶作用缺失，企業參與高等學校辦學的積極性缺乏多方面基礎，產學研合作教育沒有廣泛切實實施，直接影響著高校人才培養的質量。

三、廣西科技大學鹿山學院校企合作的探索與實踐

根據廣西教育廳（桂教規劃【2014】19號）文件，確定廣西科技大學鹿山學院作為廣西新建本科學校向應用技術性學校轉型的4所試點學校之一，也是唯一一所獲批的獨立院校，而機械類專業恰被學校列為轉型發展的試點專業之一。近年來，廣西科技大學鹿山學院機械工程系（以下簡稱鹿山學院機械系）積極參與到學校轉型發展的工作中去，通過深入開展校企合作積極探索校企協同培養機械類應用技術型人才的新模式，并取得了顯著的效果。其中與鴻特利塑膠制品（東莞）有限公司（以下簡稱鴻特利）的合作就是一個典型的例子，2015年3月，鹿山學院機械系與鴻特利建立校企合作關系，并確立該公司為機械類專業的實踐基地，經過一年多的摸索與實踐，已經形成了具有鮮明特點的人才培養的新模式。

鴻特利是一家大型多元化加工型集團企業，主要以塑膠產品為主，以及模具研發制造、產品加工、原料染色、表面噴涂、塑膠商標印刷、鍵盤字鍵印刷及成品組裝為一體的多元化塑膠加工集團企業，是國內規模最大，技術實力最強的微軟鍵盤、滑鼠、蘋果護套類產品制造商之一。公司的生產所覆蓋的內容與模具設計制造、數控技術應用和機械設計制造等機械類專業的教學內容吻合，并且在機械類專業人才方面的需求保持長期穩定。

鹿山學院機械系與鴻特利雙方經過多次互訪考察，最終確立校企合作關系，同時鴻特利通過加入機械工程系的校企合作理事聯盟全面參與到專業人才培養方案修訂、校內實訓基地的建設等人才培養活動，真正達到校協同育人的目的。校企雙方在深層次合作的框架下，學校在企業建立校外實訓實驗基地、同時為企業提供人才，派出教師到企業掛職鍛煉；企業參與到學校的實訓實驗基地建設，派出工程人員到學校授課、為學生量身訂做科學系統的實習計劃，并提供崗位，吸收優秀人才到企業就業等。經過一年多的探索與實踐，校企之間的合作特別是在協同育人方面已形成了一些鮮明的特點，取得了一定的成效。

1.初具合作框架，為協同育人奠定基礎

與鴻特利的合作中，在學生的實習環節，鹿山學院機械系根據企業的需求，通過選拔和前期培訓成立“鴻特利”定向班，而鴻特利作為實習基地，為學生提供生產實踐，并在在實習學生中擇優頂崗；同時公司為教師提供掛職崗位，使得教師能把生產實際結合到今后的課堂中去；與此同時，學校和企業對畢業實習學生的畢業設計進行齊抓共管，企業提供生產真題，派出技術工程人員進行指導，學校也指定教師對學生的畢業設計規范性進行監督，使得學生畢業設計課題真題真做，更加貼合生產實際；最后，校企在技術、人力資源產地等方面實現共享，共建校內外實訓實踐基地。校企雙方在合作共贏的基礎上，建立了長期有效的運營機制，合作框架（如下圖）更加明朗。

2.形成長效的學生實習機制，系統提升學生的實際應用能力

鹿山學院機械系與鴻特利在“學生實習”環節的合作上，已經形成長效的機制，主要體現為學校通過選拔成立“鴻特利”定向班。而企業作為實訓基地，為學生量身訂做進階式的實習任務，每個階段都以“師徒”的方式進行，直到學生真正獨立走上工作崗位，企業還根據每年的人才需求，對實習結束后的學生進行擇優頂崗留用。

在實習的過程中，企業量身為機械類專業的學生提供了數控編程、CNC加工，模具鉗工、模具設計、產品加工、產品檢測等專業對口崗位，實習過程實行師徒制，崗位相互輪換，讓學生真正把所學運用到實踐中，同時又通過企業技術人員的引導，系統提高了學生的實際應用能力。在實習中期和末期，企業又通過組織帶學生的師傅對學生的實習進行系統評估。在2015年其中一批人數為40人的實習中，根據專業不同，企業把學生安排在加工課、模具鉗工課、產品加工課、質檢課4個部門共20多個崗位，在為期3個月的實習中，學生在部門工程技術人員的引導和帶領下，從最初一個學徒變成了現在能獨擋一面的職業人，其中5人成為了部門的組織和領導者，10人變成了各部門的技術骨干，4人從事模具設計工作，19人通過公司考察留任企業工作。在鹿山學院機械工程系與鴻特利合作框架下，實習關節作為一個重要模塊，真正體現了校企合作對協同育人的重要性，凸顯了校企合作這個平臺在培養應用技術性人才的重要性。

3.校企雙導師制的畢業設計指導，促進學生學習理論與生產實際應用的轉化

畢業設計學生畢業前最后一個重要學習環節，是學習深化與升華的重要過程。它既是學生學習、研究與實踐成果的全面總結，又是對學生素質與能力的一次全面檢驗。鹿山學院機械工程系與鴻特利合作中，在針對學生畢業設計的環節上，采用雙導師制的模式，企業在學生畢業實習過程中企業的生產實際安排畢業設計課題，畢業設計課題與企業生產密切聯系，課題范圍涉及在生產的產品的加工和工藝，有原來產品的結構與工藝改進、生產技術革新等。

學生在企業做畢業設計課題的同時也是結合自己的工作崗位內容進行現有生產的跟進，技術革新，工藝改進以及設計的優化等，對企業生產起促進的作用，在進行畢業設計時，以企業工程人員的指導為主，學校教師指導為輔，學校的指導教師負責學生的專業理論指導，企業指導教師為實踐經驗豐富的技術人員，全程參與學生實習和畢業設計的各個環節，指導學生處理畢業設計過程中出現的問題。在2015年的畢業生實習中，公司共為學生安排了19道畢業設計課題，共派出4名企業的資深工程師對學生畢業設給予全程指導，且課題與學生現有工作崗位的內容密切相關。在答辯環節上，為了全面評估校企合作中雙導師制的畢業設計指導模式，學校和企業分別派出4名資深的教師和企業部門的技術骨干和部門領導進行答辯，整體效果良好，整個畢業設計過程不但不影響生產，而且整個畢業設計的完成體現了學生在用自己思維方式和所學為企業在技術上進行改進和優化，從而真正提高生產。雙導師制真題真做的畢業設計模式使得學校教育教學與企業的生產實際真正有機結合。

4.借企業資源助教師成長，使學校課堂教學與工廠實際應用接軌

在學校向應用型技術大學轉型的背景下，按照學校提出的“進一步加強教學與生產實際相結合，建設一支能適應應用技術型大學教學，具有扎實的理論知識和較強的實踐指導能力的師資隊伍”的要求，鹿山學院機械系與鴻特利在合作中也達成了利用企業的資源優勢幫助年輕老師成長的意向，在這一環節上，鴻特利為教師量身定制了教師掛職培訓計劃，根據教師的專業背景和授課內容，公司安排教師到企業相應的部門，學校也同時要求教師到企業后把自己當作一名員工，按照公司的制度要求，體驗企業員工的生活。根據企業的計劃安排，教師參與到企業的實際生產中，掌握專業前沿技術，獲得企業生產的一手實踐資料。

根據合作的達成的意向，為了更好提高教師在企業中的實踐鍛煉效果，鴻特利在教師掛職鍛煉期間還為教師安排了“師傅”，施行師徒制，同時還讓教師到對應的部門輪流掛職實踐，安排教師跟蹤一些項目，為了激勵教師的掛職實踐的積極性，企業把教師當作員工，發給教師相應的報酬。如模具專業背景并在學校中上模具專業理論課的的教師，公司會安排教師到模具部的鉗工課、加工課、CNC加工課、設計課和項目課分別輪流掛職，在每一個課都安排相應的資深的工程師作為師傅。并且掛職鍛煉的部門先后順序也是有講究的，先是讓教師深入一線，熟悉企業的基本情況，模具加工制造的一般規律，然后再根據模具生產的工藝先后順序，逐一進行有序安排，后掛職教師會單獨去跟蹤一個項目。借助企業的資源，根據企業的有計劃的安排，教師通過鍛煉掛職不但提高了自身的綜合實踐能力，了解了企業所需與教學實際的存在的差距與矛盾，而且開闊了視野，為教學帶來新理念，縮短教學與實際生產間的距離，為培養應用技術型人才提供保障。

四、校企協同育人的啟示

鹿山學院機械系與鴻特利的合作，特別是在協同育人的各個基礎環節上，已經初見成效，企業獲得了符合要求的人才，學校實現了借助企業的資源實現了培養技術應用型人才的目標。在2015年的試點班中，整個實習過程獲得了學生所在崗位部門領導、企業高層的高度認可，企業一些部門的生產管理因為學生的參與得到了很大的改進和優化，特別是在CNC加工課，因采納了實習學生的建議，生產量得到了很大的提高，實習結束時，其中有6人成為了部門的重要技術骨干，2人為提升為部門的領班，2人進入了企業的工程部，4人留任模具部從事技術工作，5人留任企業的質量部并在其中擔任重要角色，換句話說，校企協同育人，實現了共贏。

與鴻特利的合作，經過一年多的探索和實踐，雖然初具成效，但是還是屬于一些基礎環節上的合作，校企之間需要更長時間的磨合，可以在不同領域，圍繞協同育人開展更深更廣的合作，比如校企共建實驗室，開展校企聯合科研工作等，如此同時，雖然校企結成了校企合作聯盟，但是需要保障校企合作的長期有效地實行，需要建立健全更多的運營機制，如建立合理的基地運營體制、制定工學結合的人才培養運行流程、制定學生校外實訓管理制度、考核辦法，學分認定辦法等。最后還要建立科學的評估機制，進行科學合理的評估。

五、總結

鹿山學院機械工程系通過積極探索與實踐，與鴻特利建立合作關系，在雙方共贏的基礎上，實現資源共享，創造性開展“學生實習”、“教師掛職”“共同指導畢業設計”“共建基地”等工作，就學校而言，在提高學生的綜合應用能力方面發揮了重要的作用，為實現學校培養應用技術型人才邁出了重要步伐，從而推動學校向應用技術型高校轉型發展提供了重要砝碼。

參考文獻：

[1]應用技術大學（學院）聯盟，地方高校轉型發展中心.地方本科院校轉型發展實踐與政策研究報告[R].2013.

[2]李冬梅，肖靜.本科院校商務英語專業校企合作路徑探析——以廣西師范大學外國語學院與愛索公司為例[J].高教論壇，2013（2）：77-79.