高中數學翻轉課堂教學交互行為研究

田俊基

摘 要：高中數學是學生高中階段學習的重點科目之一，翻轉課堂教學逐漸被應用于高中數學的教學過程中，翻轉課堂教學也被稱之為“反轉”課堂或者“顛倒”課堂。隨著信息技術的不斷發展，翻轉課堂教學是以教師錄制的微視頻為教學載體，顛倒了傳統的課上傳授知識和課下知識鞏固的過程，以學生為教學的中心，讓教師成為學生學習過程中的引導者和促進者，讓學生成為學習過程中的主動探索者，從而實現以學生為中心的教學體系。

關鍵詞：高中數學；翻轉課堂教學；交互行為研究

高中數學翻轉課堂教學以學生為主體，學生課下可以按照自己的學習節奏通過教學視頻進行課程內容的學習，當完成學習內容之后可以采用自測練習或者在線評估的方式進行檢驗，對于自己并未掌握的內容查漏補缺，從而掌握所學知識，教師在課堂上也可以就學生所遇到的問題進行講解，或者組織學生成立學習小組，讓學生在小組內討論，讓學生自主地發現問題、解決問題。下面我簡單地向大家介紹幾種翻轉課堂教學模式下交互行為的研究方法。

一、開展課前活動

高中數學教師在課前應當為學生準備學習資料并制訂相應的學習任務，懂得如何利用數學模型或者教學視頻給予學生學習資源，幫助學生理解所學的數學知識。學生可以通過不同的學習形式自主學習，并在學習的過程中不斷地發現問題、解決問題。例如，高中數學教師可以根據高中數學教學大綱的要求、學生之間學習能力的差異以及多媒體視頻播放效果等各方面的因素，為學生設定輔助學生自主學習且難度適中的相關的音頻、文本等學習資源，讓學生提前學習。課前學生可以通過十分鐘的微視頻學習并提出問題，從而節省了課堂學習的時間，讓學生有足夠的時間進行課堂討論、數學實驗、課堂實踐等活動。高中數學翻轉課堂教學交互行為提高了課堂教學的有效性，幫助學生課前對所學知識進行了解，從而減少了學生學習的焦慮，促進學生產生新的想法和構思。

二、組建課堂活動

翻轉課堂教學的報告指出，學生學習結果的差異是通過課堂時間使用情況觀察出來的，將課堂時間應用于更活躍的項目學習，更深入的主題探索和研究，進行高質量的教學，能夠有效增加學生對于概念的理解和應用。在組建課堂活動的過程中，高中數學教師可以通過集中講授的方式向學生講解學習過程中所遇到的共性問題，讓學生在教師的引導下正確地理解問題，針對個別不常見的問題，教師可以個別輔導，也可以讓學生組建學習小組，對學習過程中遇到的問題進行分類、討論與匯報。例如，教師在課堂上講解“排列組合”這一知識點的時候，就可以組織學生進行拍照活動，教師可以先從班級里挑出三名學生，讓他們按照不同的順序依次站立并進行拍照，讓其他的學生在一旁觀看并進行統計，統計三名學生通過不同的排列順序總共能照出幾組不一樣的照片，以此類推，再讓四名學生拍照，讓學生發現在實際生活中經常遇到的數學問題。通過拍照的活動，教師也可以讓學生進行思考，假設在市里學生從一個地點坐車到達另一個地點一般有五種不同的乘車路線，五名學生一起在同一個站臺等車，如果他們都到達目的地，總共可以有多少種乘車方法？教師也可以組織學生實地考察，對于活動過程中學生不明白的地方，教師可以適當地輔導，這樣不僅提高了學生學習的積極性，同時也加深了學生對于所學知識的理解程度。在課堂活動中，學生的學習可以分為：基于案例的學習、基于問題的學習、基于團隊的學習，其中基于團隊的學習是費時最少的，也就是說基于團隊的學習可以在最短的時間內滿足大部分學生的需求。

三、完善課后活動以及學習成效評價

課后活動以及學習成效評價是教師不斷更新思維、學生不斷鞏固知識的一個過程，教師需要不斷思考如何運用不同的組織方式進行教學活動并將其運用到高中數學翻轉課堂教學過程中，教師通過學生對視頻的提問數量和質量、學生在活動中的活躍程度、討論的積極性、任務完成情況等對學生進行評價，讓學生了解自己的學習情況；學生需要對自己的學習過程做出正面的評價，通過拓展性視頻、電子書、自我測評等鞏固記憶，同時，還要主動總結、梳理已經掌握的知識框架，形成自己的知識體系。

總而言之，高中數學翻轉課堂教學交互行為要求學生必須擁有良好的自主學習能力以及搜集信息的能力，這樣，才能很好地利用教學視頻進行學習，并在學習活動中解答自己的疑問。因此，要想使高中數學翻轉課堂教學交互行為在我國的高中校園里有效地運行與發展，還需要師生進行更加深入的探討，努力探索適合我國國情的高中數學翻轉課堂教學。

參考文獻：

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