淺談大學英語分級教學

呂娜

摘 要：本文針對大學英語教學現狀，對分級教學存在的問題進行了初步的探討和分析，并探究了應對措施，提供了一些有益的啟示。

關鍵詞：大學英語；分級教學；因材施教

由于大學生生源分布廣，各地區英語教學水平不同，大學生的基本英語能力也參差不齊。傳統的大學英語教學采用“一刀切”模式，沒有充分考慮學生的個體差異，導致學生兩極分化嚴重，學生學習興趣不足，最終英語學習成了大多數大學生的頭疼科目。分級教學的出現是大學英語教學改革的必然結果，科學的分級是值得探究的話題。

一、分級教學的必要性

分級教學即分層次教學，是根據每個學生的客觀實際，協調教學目標和教學要求，充分調動學生學習可能性中的易變因素，使教學要求與各級學生的可能性相適應，讓各級學生的英語能力都有所提高，以達到分級發展的目的。

科學合理的分級教學是保證因材施教的前提。一般情況下，學校根據學生的高考英語成績，確定分級教學班學生名單。若成績優異，可以進入A班學習，成績中等者分入B班，成績一般則進入C班（有的學校只分A、B級）。班級人數則呈現出中間大、兩頭小的格局，有利于實現因材施教。有些學校為了進一步調動學生學習的積極性，增強競爭機制，營造“你追我趕”的學習氛圍，對ABC班級學生實行“滾動式”動態管理模式。這樣的分級模式有利于增強學生的競爭意識和學習緊迫感，提高學生學習熱情和積極性。……