面向職業教育翻轉課堂的教育游戲設計原則與策略研究

劉紅兵

摘 要：翻轉課堂作為一種新型教學模式在職業教育領域已開展得如火如荼。基于視頻的翻轉課堂在教學實踐中雖取得了良好效果，但因其交互性不強，再加上職業院校學生被動的學習習慣，導致學習動機難以維持的現象嚴重。本文在對視頻形式的翻轉課堂和教育游戲進行深入分析的基礎上，探索研究將教育游戲引入到翻轉課堂中的方法，利用教育游戲進行翻轉課堂的課前學習，提出面向職業院校翻轉課堂教育游戲設計原則及策略，旨在更好地促進翻轉課堂在職業教育教學實踐中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂 教育游戲 教學設計

翻轉課堂是當前的研究熱點，學生由原來的被動接受者變成了積極建構者，教師從傳授者變成了指導者和促進者，徹底顛覆了傳統課堂的教學模式，實現個性化教學。翻轉課堂要求學習者在課前學習教師提供的各種學習內容，課堂上教師則不再進行簡單的知識講解學習，主要將時間精力用在知識的內化學習方面，主要通過生生、師生交流討論等方式解決疑惑，促進學生進一步掌握知識。

目前的翻轉課堂多是以視頻形式為主，在承載學習內容方面，視頻具有獨特的優勢，針對性強，能夠有效降低認知負荷，增強學生的學習興趣和積極性。實施翻轉課堂的關鍵在于激發學生的學習熱情。然而基于視頻的翻轉課堂在教學中也暴露出一些不足，視頻缺乏對重點信息的凸顯和強調，學生在學習時感到吃力，不能有效實現教學內容與學習者之間的互動，導致其不利于學習動機的維持和學習的持續，部分學生課前沒有預習相關內容，導致課堂上無法進行深入學習。暴露出的這些問題，一方面可能與視頻的制作質量有關，另一方面可能也恰是視頻的軟肋。除了視頻之外，是否還可以運用其他形式的進行翻轉課堂的教學實踐？基于此，本文試圖從教育游戲角度出發，進行基于翻轉課堂視角下教育游戲的設計與研究。

一、游戲化學習的翻轉課堂研究現狀

國外將游戲化學習與翻轉課堂結合進行研究于國內較早些。Hunt等人提出將游戲化學習理念應用到翻轉課堂實踐中，利用學生對游戲的喜好以及對新鮮事物的好奇心吸引學生的注意力，提高學習興趣和自主學習能力。安德森等人通過實踐研究，表明基于游戲的學習對翻轉課堂在實踐中的開展具有重要的指導意義。在國內，目前已有部分學者注意到游戲對翻轉課堂的價值。其中，李戰杰借助課堂教學環節的設計和科學應用，將游戲化學習理念應用于翻轉課堂教學中，停留在理論探討階段。張金磊等探討了游戲化學習理念在翻轉課堂中的應用，通過分析翻轉課堂的概念以及游戲化學習的理念，并分析翻轉課堂實施過程和游戲化教學方法的對照關系，提出了基于游戲化學習理念的翻轉課堂教學模式。陳中將游戲化學習理念與翻轉課堂相結合，將其運用于翻轉課堂的課堂教學中，將游戲化學習理念貫穿于課堂教學的各個環節中。

從以上的研究中，筆者發現游戲化學習研究者在翻轉課堂教學實踐中進行了相關研究，且主要集中在翻轉課堂的課上教學，很少關注將游戲化學習理念應用于翻轉課堂的課前教學。課前教學活動的順利進行是翻轉課堂成功的基礎。在前人進行的翻轉課堂實踐中，已發現部分學生課前沒有學習相應學習資源導致課堂教學無法順利開展的情況。當前大學生學習主動性較差已成為一種普遍的現象。所以，本文認為，要想實現翻轉課堂教學，不能指望學生自己克服惰性，相反的，而應該積極構造出有趣的學習環境，幫助其克服惰性，提高學習積極性，使其自愿、主動參與到學習活動過程中。因此，提高學生的學習興趣，構造有趣的學習環境、增強自主學習能力是實施翻轉課堂的保障。

二、教育游戲與翻轉課堂結合的優勢

隨著數字化游戲產業的興起，游戲已經成為當前年輕人日常生活中主要的消遣手段。游戲以其絢麗多彩的游戲場景、扣人心弦的故事情節、驚心動魄的背景音樂深深地吸引著學生。為了能讓學生更好地學習，越來越多的教育工作者和社會人士開始關注教育游戲的研究。國內外學者已經開展了很多次實驗研究，并且用實驗數據和理論證明了游戲在教育領域的應用價值。教育游戲具有交互性、虛擬性、情境性、娛樂性等特點，這是其他教育資源無法與之相比擬的。

翻轉課堂賦予學生學習充分的自主性和主動性，教育游戲通過游戲機制激發學生學習熱情和動機，進一步深化學習的自主性和主動性。翻轉課堂中資源的呈現往往都是以微視頻的形式，將教育游戲引入其中，并不是否定現行的微視頻的教學形式，而是與其結合，實現優勢互補。教育游戲作為一種新型的知識呈現方式，可以豐富翻轉課堂的教學實踐。教育游戲與微視頻的一個比較大的區別就在于前者提供了一種相對輕松有趣的氛圍，學生可以以一種放松的心態進入游戲世界中，在游戲的過程中潛移默化地學習相關的知識。針對當前一些教學課程理論部分內容比較枯燥，實踐環節內容又比較復雜、繁瑣，如果不能吸引學生的學習興趣，課程將很難進行下去。游戲的最大價值在于培養學生的學習興趣，維持學生的學習熱情，激發學生的內在學習動機，以維持學生持續學習的動力和興趣。

三、教育游戲融入翻轉課堂的理論支撐

何克抗教授認為建構主義學習環境下的教學模式應該教師是組織者、指導者、幫助者以及促進者的作用，在情境、協作、會話等學習環境要素中，學生主動、積極地建構所學知識。基于翻轉課堂理念教育游戲的設計過程中，既要注重游戲情景的精美性，同時也要將情景的創設與教學內容聯系起來，通過為學生創造游戲化的學習環境，使學生能夠在愉快的氛圍中主動、積極地建構知識，完成相應的教學目標。

情境觀認為，知識是一種動態的建構和組織，是個體與環境交互作用過程中建構的一種交互狀態。情境認知理論對教育游戲的設計開發具有重要的理論指導意義。教育游戲中的場景、環境等要素體現了情境認知學習的關鍵特征。學生可以在游戲提供的情境中積極建構自己的知識，游戲中的提示信息可以及時幫助學生渡過難關，反思自己的游戲行為。另外，教育游戲強調合理恰當的競爭，鼓勵學生合作學習。

沉浸理論對教育游戲的設計具有重要的影響。沉浸理論指出相對于個體已具有的技能，活動的挑戰性過高或者過低都不利于心流體驗的產生。這就要求我們在設計教育游戲時，要分析學生已具有知識、技能，在學生已有的技能基礎上，設計相應難度的挑戰，要求游戲難度符合學生的認知水平，過高或者過低都會影響學生的沉浸體驗。同時游戲場景、故事情節、交互與反饋等對學生心流體驗都有重要的影響，精美的場景、合理的情節、有效的交互、及時的反饋能增強學生的心流體驗，促進學生進行深入學習。

四、翻轉課堂形式下的教育游戲設計原則與策略

1.平衡性設計原則與策略

商業游戲之所以能夠讓人如癡如醉，最主要在于游戲的設計者恰當、合理地設計了一系列“挑戰—技能”高度平衡的關卡或任務。而一個成功的教育游戲也必須是高度平衡的，其平衡性主要體現在兩個方面：一方面教育游戲的教育性和娛樂性必須是巧妙且合理地相互融合，也就是教育性與娛樂性必須是平衡的。如果教育性不足，教育游戲就失去了它作為教學媒體的基本教學功能，無法完成應有的教學效果；如果娛樂性缺失，教育游戲便失去了它作為游戲最基本的可玩性，缺乏吸引力，便無法調動學生的學習積極性。另一方面教育游戲的游戲難度與學生的智能發展水平應該也是匹配的。如果游戲難度過高，超出學生的能力范圍，學生就會變得焦慮，失去游戲的興趣；如果挑戰太容易，學生就會產生厭倦心理，最終導致放棄游戲。

2.以學生為中心的原則與策略

基于翻轉課堂的教育游戲學習是學生課前通過游戲方式進行的學習。將游戲與學習內容相融合，不是學習內容與游戲的生硬拼接，而是將游戲元素與知識內容本身進行有機融合。學習內容與游戲有效融合的標準是游戲本身，學生在游戲過程中感覺不到是在學習，而是在游戲內在動機的驅使下，在不知不覺中建構知識，掌握知識。翻轉課堂實現了以學生為中心，通過學生課前自學完成知識的掌握，課上交流討論完成知識的內化。教育游戲的介入，進一步鞏固學生學習的主體地位，通過學生動手實踐，讓學生在愉快的氛圍中學習知識、掌握知識。

3.完善的教學策略原則

基于翻轉課堂的教育游戲作為一種學習資源要求學生在課堂外進行學習，學生在知識學習過程中不可避免地會遇到困難，有必要為學生提供恰當的幫助。因此，在教育游戲的設計過程中，需要合理采取教學策略，以幫助學生順利渡過難關。在游戲設計過程中可以使用拋錨策略和教練策略等教學策略來幫助學生順利完成知識學習。拋錨策略是指在游戲設計中，將問題以及知識點設計到帶有故事情節的游戲階段中，讓學生通過探索理解情境，最終達到解決問題的目的，如設計扣人心弦的故事情節，使學生在游戲的氛圍中完成知識學習。教練策略是指當學生在遇到困難、需要幫助時，適時給予指導、建議、暗示和反饋，以幫助學生順利渡過難關，如在游戲中設置相應的問題提示，當學生遇到困難時及時給予幫助。同時，要對學生的操作做出及時的反饋，當學生正確操作完成任務時，我們應該及時給予鼓勵或者獎勵，增強其自信心；當學生操作錯誤，應該及時給予提示，避免學生不知所措而影響接下來的學習。

五、小結

翻轉課堂是對傳統教學模式的顛覆式創新，游戲化學習的理念可以很好地支持翻轉式學習的開展，提高學生的學習興趣。然而，在實踐中對其良好地應用還需要研究者在真實的教學實踐中不斷去探索，在持續性的創新中完善翻轉式教學的各個環節，帶給學習者高效的學習。我國《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》的發布，將帶來我國教育變革新一輪的高潮。借助于我國教育信息化的浪潮，融合游戲化設計理念的翻轉式教學，必將對我國教育改革實踐產生積極的影響。

（作者單位：湖南鐵道職業技術學院）