把“語用”的根植入教學的土壤中

蔣花

摘 要：語文教師應該引領學生將較多的時間引向“語言文字運用”，這樣把“語用”的根植入教學的土壤中，才能收獲更豐碩的果實。

關鍵詞：語言文字運用；教學反思；教學設計；學生練習

2011年義務教育階段新課標頒布后，新一輪的語文課改也轟轟烈烈地迎來了另一個高潮，在這個洶涌澎湃的浪潮中，作為一名小學語文教師，該怎樣把握準確的航向，帶領學生在“教語文”和“學語文”的茫茫大海中披荊斬棘抵達成功的彼岸呢？在不斷學習、實踐、反思的過程中，我堅持把“語言文字運用”這個語文學習的“根”植入教學的肥沃土壤中，如今，似乎已看到它發芽、生長了。

一、教學反思中，堅定“語用”中心不偏移

2012年9月，我上了一節《窮人》閱讀教學課，課后評課的時候，有老師就課堂上沒有告訴或引導學生感到“沙皇制度的黑暗”而質疑，為此我又一次認真研讀了課標，也用心閱讀了一些專家老師關于語文教學到底教什么的文章，寫了一篇教學反思如下：

“沙俄的黑暗統治”重要嗎？

《窮人》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，也是六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。這篇文章主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，體現了生活在社會底層的勞動人民生活的窮困、悲慘，歌頌了他們樂于幫助他人的美好品質，當然也反映了沙皇制度的黑暗。我在給學生授課的時候，只想引領學生通過感悟作者是怎樣用環境描寫、心理描寫體現漁夫夫婦的生活貧困和品質高尚的，沒有考慮到讓學生感悟沙皇制度的黑暗。有老師對此提出質疑。于是，我思考該不該做深一步的挖掘，也就是要六年級學生理解“沙俄的黑暗統治”重要嗎？

先不說六年級學生沒有多少歷史知識，對“沙俄”這個名詞缺乏認識，難以理解。就是老師告訴了學生，學生知道了這些對語文能力的提升有多少意義？語文課堂上到底要學什么？這不能不引起我們的思考。70后的我們這一代人在上學的時候，如果學習這篇課文，為了應付考試，是一定要背會這個很重要的關于揭露“沙俄的黑暗統治”這一“中心思想”的。但是，事實是什么呢？我們雖然上了二十年學，不照著稿子就不會在他人面前有條有理地闡述自己的觀點，更寫不出一篇像樣的文章。這難道不是我們那個時代語文學習的悲哀嗎？于永正老師曾經說：“有人主張語文教學不要‘深挖洞，要‘廣積糧”，這個比喻是很有道理的。“洞”是要挖的，但要有個“度”。我想挖掘到學生沒有任何感性認識的“沙俄”的黑暗統治是過了“度”。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”這節課通過自讀自悟的學習，學生會用“貧窮不是罪，有愛才珍貴，沒錢無所謂，人要真善美”這樣的小詩來表達自己的感受，誰能說學生的精神世界、思想情感沒有受到《窮人》內涵的影響呢？在這節課的第二個課時，我創設了一個學生可能都體驗過的情境，運用心理描寫寫一篇題為《遲到》的文章，指導學生讀寫結合，學會運用。多數學生在練習中，會運用較細膩的心理描寫體現老師的寬容。

于永正老師說：“語文教學要留有空白。學語文是一生的事，因此，不要擔心學生有些地方暫時悟不出來，盡管放心地把時間留給學生讀書。”所以，我們不讓“沙俄的黑暗統治”拋頭露面又何妨？

從這篇反思當中不難看到我堅信語文教學的重心不應該放在對人文思想的過度深挖洞上，而應該放在培養學生語言文字的語用能力、提升學生的綜合素養上。

二、教學設計中，落實“語用”成效不遜色

新課程要求下的語文老師還要做課程的創造者，要能打破按部就班教課文的傳統，對教材進行恰當取舍、合理增刪、巧妙地組合重組，進行別具一格的教學設計，在扎扎實實落實“語用”的過程中，會收到意想不到的成效。

人教版第八冊第七單元以“認準目標，不懈努力”為專題選了四篇課文，為了讓學生的情感體驗更豐滿，也為了豐富語言積累，我又補充了《新語文主題閱讀》《兩翼》教材中的八篇文章和若干與本單元主題相關的詩歌和名人名言。我運用大單元教學法對教材重新整合，在本單元最后一節單元分享展示課上，我把學生背過的詩歌、名言，還有他們讀書所做的批注感悟有機地串在一起，一節課就像讀了一篇語言優美、內容豐富、以“汗水澆開成功花”為中心的形散神聚的優美散文。課堂實錄如下：

汗水澆開成功花

教師引：成功是什么？有人說成功要有目標，有人說成功始于勤奮，有人說成功在于堅持，也有人說成功者要有非凡的勇氣和信心……古往今來，人們總在尋找成功的真諦。所以，王國維這樣說——

全班齊背：古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界：“昨夜西風凋碧樹……此第三境也。

師引讀：古往今來，能成就偉大事業者，無一不是堅韌不拔的追求者，成功者永不放棄，放棄者永不成功！只要你抓住目標，堅持不懈，成功一定在前方等著你！這樣成功的例子比比皆是。

學生1（讀書感悟）：憑著頑強堅持、毫不氣餒的精神，即使在貧瘠裸露的巖石上，父親也能開辟出一塊郁郁蔥蔥的菜園！放眼望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。春有菠菜、萵筍，夏有黃瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有蘿卜、白菜。一年四季，都是一片誘人的翠綠。

學生2（讀書感悟）：正是有了執著的精神，身處困境的本杰明才成就了絢麗的人生，他對命運的不屈，對生命的執著，幫助他從臺階最下一級，登上了令人仰慕的高處。

學生3、學生4……

老師引：所以，古人說：有志者

學生5接（背誦）：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

老師引：所以，孟子也說：

學生6接（背誦）：故天將降大任于斯人也……

老師引：成功總與勤奮如影相隨，懶惰就是失敗的代名詞。因為勤奮……

學生7（讀書感悟）：因為勤奮，那位聾啞青年，也畫出了那么美麗動人的畫，讓人們禁不住驚嘆：“魚游到了紙上！”

學生8、學生9……

老師引：天道酬勤，一勤天下無難事。所以，古往今來，無數成功者對我們這樣諄諄教誨：

學生10（背誦積累名言）：劉向說：“少而好學，如日出之陽……”

學生11（背誦積累名言）：少壯不努力，老大徒傷悲。諸葛亮說：“才須學也……”

學生12（背誦積累名言）：東晉大詩人陶淵明說：“勤學如春起之苗，不見其增……”

更多名言背誦分享……

老師引：成功的路上并不是一帆風順，那里有晴天，也有風雨；有鮮花，也有荊棘；有坦途，也有坎坷。所以李白說—

學生13（背誦）：李白說：“行路難，行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”

學生14（讀書感悟）：伽利略、布魯諾的經歷更是告訴我們，在追求真理的成功之路上，有時甚至要付出生命的代價！

學生15（讀書感悟）：百合身處逆境，不卑不亢，不自暴自棄，不隨波逐流。無論自己周圍的環境有多么的惡劣和不足，自己心中一直存著那個堅定的信念：我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴生命。

……

老師引：生活當學礁石，面對艱難困苦，做一個剛毅的人。讓我們一起高聲朗誦艾青的詩《礁石》——

學生們（齊聲朗誦）：

一個浪，一個浪

無休止地撲過來……

事實證明這樣的課是受學生歡迎的，他們在一個單元學習完后，有大量的背誦積累、感悟，通過激情朗誦，老師給他們搭建了一個輸出運用和再創造的平臺。學生在以讀代講的“潤物細無聲”中深刻理解了單元的主題，我也在扎實地落實“語用”中讓他們美好的思想情感得到了熏陶感染。

三、學生練習中，變化“語用”轉身不尋常

小學生識記生字、理解詞語也是語文教學的一個重點，對于學生應該掌握的一些詞語，老師通常的做法都是讓學生做抄寫或者造句練習。第八冊第二單元“詞語盤點里有10個四字詞語”，我卻讓學生用這10個詞編一個故事或寫篇文章，結果他們交上來的作業可以說是精彩紛呈。如一個學生是這樣寫的（加了下劃線的是要求必用的詞語）：

將心比心

星期五，爸爸開著車在學校門口接我，汽車從人群中緩緩駛過。到家后，看見媽媽已經把飯菜擺上了桌。于是趕緊洗完手就開始狼吞虎咽地吃起來。

晚飯過后，爸爸見我悶悶不樂的樣子，迷惑不解地問：“你怎么了？發生什么事了嗎？”我說：“昨天我逛文具店時，看見了我夢寐以求的鋼筆，可媽媽不給我買。”沒想到爸爸竟爽快地說：“原來是為了學習呀，爸給你買。”說著順手遞給我五十元錢，并叮囑我路上要小心。我高興極了，緊握著錢走街串巷，終于來到了這家店。一進門看到一個面呈菜色、骨瘦如柴的約五六十歲的男人，他半躺在靠椅上（我猜他一定身體不好，又站了一天店才這樣疲憊不堪），這就是店老板。我很快在貨架上發現了我要的那支鋼筆，并仔細看了看標簽的價格是四十三元，便急匆匆地把錢遞給了老板。只見老板從抽屜里翻了翻，然后給了我五十七元錢，顯然他把五十當一百的給我找了。我先是一愣，但隨后便走出門，頭也不回就往家跑，心里說不上是緊張還是高興，一進門便上氣不接下氣地給爸爸講述了剛才的情景，然后把五十七元錢放在了桌子上。這時爸爸的臉唰一下晴轉陰了，聲音也嚴厲了：“你趕緊把多余的錢還給人家，并好好道個歉！”我還在遲疑著，爸爸又語氣緩和下來說：“如果爸爸就是那個老板，你愿意我遇到這樣的事情嗎？你應該將心比心，做一個有誠信的人，不能貪小便宜。”聽了爸爸的這番話，我抓起桌子上的錢很快地走出門去。當我把錢還給老板時，他摸著我的頭笑著說：“孩子，你很誠實，謝謝你！”

當我走出文具店時，發現爸爸面帶微笑站在不遠處，我走過去，爸爸拉起我的手，一起走回了家。

學生不但在運用中理解了這些詞語，而且有的編的故事還能體現本單元的主題“真誠待人”，真是讓我驚喜不已。

在語文課程改革的大潮中面對眾多的語文教學流派，我也曾眼花繚亂、不知所措，但在潛心學習、正確理解語文課程的性質、特點和任務后，我認定語文教師就是要引領學生將較多的時間引向“語言文字運用”，這樣把“語用”的根植入教學的土壤中，才能收獲更豐碩的果實。

參考文獻：

[1]商文敏.淺談小學語文語用教學的有效實施[J].課程教育研究，2014（8）.

[2]朱穎暉.小學語文“語用教學”方法探索[J].教育教學論壇，2015（5）.