大學英語教學中學生批判式思維的培養

孔燕然　史夢嬌（河北金融學院公共外語教學部，河北 保定　071000）

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大學英語教學中學生批判式思維的培養

孔燕然史夢嬌
（河北金融學院公共外語教學部，河北 保定071000）

摘要：在評價的過程中、探索的過程中、發展活動的過程中，最具有創造性的思維模式就是批判性的思維模式，同樣，批判性思維是我們解決問題的前提條件。在大學的英語教學過程中，應該不斷更新教學方法，重視教學評價，不斷促進學生的批判性思維的發展。

關鍵詞：大學英語；批判性思維；培養方法

一、更新教學思路，營造創新的學習氛圍

培養學生的能力的主戰場就是課堂教學，在課堂中對大學生進行教育，有利于提高大學生的批判性思維。所以，在大學的英語教學的過程中，教師要啊不斷更新教學方法，優化教學方案，轉變傳統的英語教學的方式，不要只是一味地為學生灌輸英語知識，要把整個課堂還給學生，讓學生真正地成為課堂的主體，培養學生自主探究的能力和與他人合作的能力，不要再讓學生死記硬背，而是要讓學生不斷轉變自己的思維模式。因為大學生都渴望表現自己，而且他們喜歡樂于助人，大學教師可以抓住學生的這些特點，組織學生開展各種討論或者辯論活動，為學生創造更多的能夠展現自己的平臺和機會，活躍學生的思維。第一，教師可以在課堂上開展多種形式的討論活動，為學生營造一個舒適、輕松的教學環境，讓學生積極主動地參與到教學活動中，不斷開闊學生的思維模式。教師在開展討論活動的時候，可以選擇學生感興趣的話題，不斷啟發學生從多個角度思考問題，進行深入的探討，鼓勵學生大膽地發表自己的觀點。學生討論的過正中，教師只是一個引導者，但是教師不要過多地干涉學生的談論活動，在學生需要幫助的時候，教師可以伸出自己的援助之手，為學生創造一種愉快的討論氛圍，有利于學生思考。第二，可以有針對性地開展辯論活動，激發學生不斷地思考，提高學生的思辨能力。教師在選擇辯題的時候，可以選擇一些社會的熱點問題或者學生比較關注的問題，給每個學生分配不同的任務，讓學生根據自己的辯題課下收集先關的資料，讓學生自愿選擇自己的正反方，之后教師組織辯論活動。辯論結束之后，教師要對正反方的優缺點進行總結評價，深化主題，通過辯論，可以開拓學生的思維。

二、優化教學設計，開發學生的創新思維

“授人以魚不如授人以漁”，在大學的英語教學過程中，教師絕對不能只是單純地為學生傳授英語知識，更重要的是引導學生不斷思考，開拓自己的思維模式，特別是批判思維模式尤為重要。筆者從以下幾點進行討論：

首先，在課堂教學中設置辯論活動。在辯論的過程中，學生需要對于自己的辯題進行深入的思考和分析，從多個方面論證自己的論點，與此同時，在辯論的過程中，學生之間需要互相討論。教師在選擇辯題的時候，可以從課本中選取一些學生感興趣的話題，也可以引入一些當下社會的熱點話題。教師要為學生留下查閱資料的時間，讓學生自主選擇自己的正反方，雙方辯友各自討論自己的論點，不僅要找出論證自己方論點的論據，還需要考慮到如何有力地反擊對方辯友的論點，辯論結束之后，教師要總結雙方辯友的論證過程中的優點和缺點；最后，評選出表現比較出色的一方。在整個辯論的過程中，學生的思維模式廣泛地開拓。

其次，在課堂中，教師要設計多種多樣的培養學生創造性的活動。批判性思維與創造性思維是密切相關的。其實，培養學生的創造性在一定程度上就是培養學生的批判性思維。所以，教師在教學的過程中可以開展培養學生創造力的活動。舉個例子，教師在講到推銷員那一節的內容時，可以為學生創設一個適當的情境，讓每個學生都當做自己是推銷員，真正地體驗推銷員的生活。在這個過程中，教師要對于一些奇特的想法給予鼓勵。

最后，教師在為學生安排寫作課時，要設計解決問題的活動。在分析問題的過程中，學生通過分析問題可以鍛煉自己的思維能力，提高學生的批判性思維的發展。面臨寫作課時，教師可以針對生活中的某一個現象讓學生提出自己的觀點或者看法。在開展活動的時候，教師要選擇與學生息息相關的、感興趣的話題。像學生面臨的就業問題、學校的教育投入問題，保證學生能夠理解這些問題，這是成功解決問題的基礎。教師可以把全班的學生分成幾個小組，讓學生指出出現問題的原因，然后教師要帶領學生一步一步進行探究，這樣才具有可行性。

三、倡導過程評價，關注思辨能力的養成

評價方式科學合理可以更好地激勵學生取得好的成績，讓教師取得較好的教學效果。相反的是，如果評價方式不科學，那么學生的積極性就會大大降低，導致學生延誤學習，失去學習的興趣。立足于素質教育的大環境之下，教師要用全面的眼光看待學生。

1.課內階段。

標注一些疑難問題，根據上下文先推測這些詞語的含義，如果遇到生字生詞，沒有必要馬上就去翻字典，可以根據上下文推測它的含義，雖然這可能不是這個詞語的精準的含義，但是學生能夠猜測出詞語的大概含義。學生應該清晰地了解，在進行閱讀的時候，只需要大概理解這些詞語的意思即可。學生還要分析一些常用詞的適用場合。一個詞在不同的場合，它的意思是不一樣的。

2.課后階段。

課后，教師可以讓學生總結與這個話題有關的優點和缺點，根據自己的理解，寫一篇小短文，清晰地捋清自己的思路，論證自己的觀點。教師要及時批改學生的作業，并且做出有效的反饋。在寫作的過程中，學生的批判思維可以開闊，他們論證問題的思路也會更加清晰。通過寫作，可以讓學生對于批判思維更加理解。只要是學生自己想的，只要是學生自己的觀點，都是寶貴的，閱讀的目的就是讓每個學生都都自己獨到的收獲體驗。

總而言之，鍛煉學生的批判思維不是一蹴而就的，需要一個比較漫長的過程。在大學的英語教學中，運用批判性的思維鍛煉學生的想象力和創造力，可以促進學生知識和能力共同發展。作為英語教學的工作者，應該不斷探索新的教學方法和教學模式，運用科學的教育方法，開拓出更多的教育模式，這樣才能夠為社會培養出更多需要的創新人才。

參考文獻：

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［2］卓楊，張玉雙.大學生對大學英語課程改革要求的調查研究［J］.現代教育科學. 2006（05）。

［3］王俊霞.在分級教學中推進大學英語教學改革［J］.教育探索.2006（05）。

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0160-01