中職班主任工作之我見

圖爾貢·熱合曼（新疆喀什疏勒縣中等職業技術學校，新疆 疏勒　844200）

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中職班主任工作之我見

圖爾貢·熱合曼
（新疆喀什疏勒縣中等職業技術學校，新疆 疏勒844200）

摘要：中職班主任工作是對應于國家近年來倡導的中職教育逐步展開，而由于中職學生和中職教育的雙方面特殊性，中職班主任工作內容較普通中學的班主任工作更加復雜、更具挑戰。本文立腳中職學生的健康學習與發展的最終目的，總結和概括了在日常工作中對中職班主任工作和中職班級管理的部分思考成果。

關鍵詞：中職班主任；班主任工作；中職班級管理；思考

中等職業學校班主任作為每個班級中職生的日常直接管理工作的實施者，教學之余還需要格外兼顧對未成年的中職學生思想道德、專業技能的多方位培養和管理工作，以期學生健康成長為對國家有益的有志青年。本文首先從中職班主任的工作性質出發，認為作為中職班主任應該首先明確其工作的特殊性質，其次從情感教學、因才施教及教師魅力三方面分別總結了相應的工作心得。

一、了解中職班主任工作的特殊性

要了解中職班主任的工作性質，首先需要了解中職學生的特殊性。調查可知，目前我國大多數中職學校的學生相對年齡較小、知識基礎較差、文化課學習興趣低下、獨立思考和認知能力未健全等主要特點，正是由于這些普遍低于普通初高中學生的學習和認知能力，直接決定了中職學校班主任工作的復雜性和多重性。其次從社會嚴峻的就業形勢和學生家長對學生學習抱有的煩人不管的態度，一定程度上都將在專業技能和思想教育的教學中造成中職班主任工作的客觀障礙。基于以上原因，中職學校班主任工作的特點具有復合型、職業性和民主性的典型特點，復合性考驗的是教師的綜合素質和管理能力，如何權衡學生、家長、學校及社會的各方利益，實現學生獨立而全面的自由發展是管理中的難點；職業性則是由中職學校的職業性教學內容決定的，除了文化知識的必修課程外，中職學生需要比普通學生增加社會工作專業技能的學習，因此，在中職班主任的外部工作范圍和溝通權限除了學校和家長外，還包括與學校合作的學生工作實習的正規企業，對于企業，班主任往往成為了學生的代言人；民主性則主要反映在學生和教師之間的關系上，中職學校由于教學內容的社會化，更加重視對中職學生的工作技巧、生存技能、價值觀念和獨立思考能力的培養，學生和班主任老師之間的關系應該是更像朋友，更加民主和平等。

二、明確中職學生更需要人本關懷，善用情感因素提高管理效率

1.加強了解和關注學生。

中職學生大多在初中就不受老師的關注，缺少關愛和溫暖，這些原因也是間接導致其無法上正常高中而只能選擇在中等職業學院習得一門耐以生存的基本技能。但是作為學生，不論其在學習成績和專業技能上的好與壞，在日常的學習和生活中內心深處都是渴望能夠從身邊人那里獲得理解、關懷及尊重。因此作為班主任，應該能夠及時得注意到班上每一位學生的心理變化和感情需求，將學生當成自己的孩子看待，認真了解班里各個孩子的想法、喜好、興趣與習慣，及時正確地掌握他們的思想狀態和心理狀態，并且鼓勵同學間的相互關心和愛護，讓其感受到學校和班級的溫暖，同時遇到問題時，學生也會主動的跟班主任進行匯報。

2.學會傾聽與寬容學生。

傾聽和寬容是作為班主任需要學會的另一門關鍵的課，中職學生大多是應該上普通高中的十六七歲未成年學生，心理素質不健全、日常生活不獨立、價值觀念不成熟使其年齡階段的不可抗特性，作為班主任，對于學生在日常學習生活中由于以上原因所犯的非原則性問題，應該與學生主動溝通，認真引導，以包容和傾聽者的角色給予學生陳述和改正錯誤的權利，

這樣，學生才真正感覺到，班主任是在真心誠意幫助自己、理解自己，寬容自己，給自己改正的機會。但是如若問題觸及原則性，作為教師，班主任則必須引起重視，以絕對嚴厲的態度對待學生的錯誤，真正讓學生認識到問題的嚴重性，必要時可以寫檢查或者采用合適的懲罰手段，其中也需要關注到學生的認錯態度，因人而異，注意交流溝通的技巧。

3.從克服中職學生不良習性出發，因材施教靈活改變管理方式。

大多數的中職學生由于初中階段的學習成績差而在內心深處對學習產生了恐懼甚至于厭惡的情緒，這種情緒的最終導向這是對自己在學習方面的極度不自信。作為中職學校的班主任，筆者一直認為，應該讓學生從普通的應試教育中走出來，因此在自己所帶班級的開學一天起，都會例行公事的站在講臺上，認真介紹學校學習課程的前瞻性和實用性，鼓勵所有的學生重新開始規劃自己即將到來的豐富多彩的人生。這種樹立信心的方法實屬奏效，許多學生畢業后回到學校來看老師時說的最多的就是我常用的那句話“人人生而平等”。因此在日常的教學中，班主任應該不拘泥于表現形式，學會使用“你真棒”、“做得對”等話語，及一個豎起的大拇指、一個贊賞的眼神都能夠給學生打開自信的大門，一切的后續學習都來源于自信這一最強源動力。

4.發揚以身作則的教育風范，以德服人。

另一方面，日常的教學中，筆者也感受到性格相對頑皮的學生在日常學習中存在的由于自暴自棄、生活態度散漫引發的對教師和長輩的不尊重現象，對于此類學生，應該如何與之溝通和教育？筆者借用馬申斯基的話來加以詮釋，原句是“任何章程、任何綱領，任何為的機構、不論設計的如何奧妙，都不能在教育工作中代替人格的作用，只有人格能夠影響人格的發展和形成，只有性格能形成性格”，可見相比嚴規定和章程做法，馬申斯基看重的是教育工作者人格魅力在教學管理中起到的關鍵作用。同時，筆者也用實踐教學經歷證實了教師的人格魅力在管理中的權利明顯大于死板的教學規定。筆者曾經的一名頑皮學生從入學開始就一直不服從管理，上課睡覺、玩游戲，在多次與他溝通無果的基礎上，我開始嘗試了解其興趣與愛好，幫助他解決生活和學習中的各種問題，最終功夫不負有心人，筆者和他成為了真正意義上的朋友，成為朋友的他不再需要之前玩世不恭的待人態度來掩飾他內心深處的不自信，一個善良、好學的他真正回到了課堂上。因此，教師的教育方法和教師的人格魅力在教學中需要班主任們不斷的重視和培養，因為它是拉近學生和教師舉例的最好加速器。

參考文獻：

［1］蔣麗萍.中職班主任工作探微［J］.職教通訊，2014，（23）：68-69.

［2］韓榮平.談中職班主任工作的創新與實踐［J］.才智，2014，（15）：165-165.

中圖分類號：G635.1

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0267-01