中職班主任工作之我見

圖爾貢·熱合曼（新疆喀什疏勒縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，新疆 疏勒　844200）

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中職班主任工作之我見

圖爾貢·熱合曼
（新疆喀什疏勒縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，新疆 疏勒844200）

摘要：中職班主任工作是對應(yīng)于國家近年來倡導(dǎo)的中職教育逐步展開，而由于中職學(xué)生和中職教育的雙方面特殊性，中職班主任工作內(nèi)容較普通中學(xué)的班主任工作更加復(fù)雜、更具挑戰(zhàn)。本文立腳中職學(xué)生的健康學(xué)習(xí)與發(fā)展的最終目的，總結(jié)和概括了在日常工作中對中職班主任工作和中職班級管理的部分思考成果。

關(guān)鍵詞：中職班主任；班主任工作；中職班級管理；思考

中等職業(yè)學(xué)校班主任作為每個班級中職生的日常直接管理工作的實施者，教學(xué)之余還需要格外兼顧對未成年的中職學(xué)生思想道德、專業(yè)技能的多方位培養(yǎng)和管理工作，以期學(xué)生健康成長為對國家有益的有志青年。本文首先從中職班主任的工作性質(zhì)出發(fā)，認(rèn)為作為中職班主任應(yīng)該首先明確其工作的特殊性質(zhì)，其次從情感教學(xué)、因才施教及教師魅力三方面分別總結(jié)了相應(yīng)的工作心得。

一、了解中職班主任工作的特殊性

要了解中職班主任的工作性質(zhì)，首先需要了解中職學(xué)生的特殊性。調(diào)查可知，目前我國大多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生相對年齡較小、知識基礎(chǔ)較差、文化課學(xué)習(xí)興趣低下、獨立思考和認(rèn)知能力未健全等主要特點，正是由于這些普遍低于普通初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，直接決定了中職學(xué)校班主任工作的復(fù)雜性和多重性。其次從社會嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和學(xué)生家長對學(xué)生學(xué)習(xí)抱有的煩人不管的態(tài)度，一定程度上都將在專業(yè)技能和思想教育的教學(xué)中造成中職班主任工作的客觀障礙。基于以上原因，中職學(xué)校班主任工作的特點具有復(fù)合型、職業(yè)性和民主性的典型特點，復(fù)合性考驗的是教師的綜合素質(zhì)和管理能力，如何權(quán)衡學(xué)生、家長、學(xué)校及社會的各方利益，實現(xiàn)學(xué)生獨立而全面的自由發(fā)展是管理中的難點；職業(yè)性則是由中職學(xué)校的職業(yè)性教學(xué)內(nèi)容決定的，除了文化知識的必修課程外，中職學(xué)生需要比普通學(xué)生增加社會工作專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，因此，在中職班主任的外部工作范圍和溝通權(quán)限除了學(xué)校和家長外，還包括與學(xué)校合作的學(xué)生工作實習(xí)的正規(guī)企業(yè)，對于企業(yè)，班主任往往成為了學(xué)生的代言人；民主性則主要反映在學(xué)生和教師之間的關(guān)系上，中職學(xué)校由于教學(xué)內(nèi)容的社會化，更加重視對中職學(xué)生的工作技巧、生存技能、價值觀念和獨立思考能力的培養(yǎng)，學(xué)生和班主任老師之間的關(guān)系應(yīng)該是更像朋友，更加民主和平等。

二、明確中職學(xué)生更需要人本關(guān)懷，善用情感因素提高管理效率

1.加強(qiáng)了解和關(guān)注學(xué)生。

中職學(xué)生大多在初中就不受老師的關(guān)注，缺少關(guān)愛和溫暖，這些原因也是間接導(dǎo)致其無法上正常高中而只能選擇在中等職業(yè)學(xué)院習(xí)得一門耐以生存的基本技能。但是作為學(xué)生，不論其在學(xué)習(xí)成績和專業(yè)技能上的好與壞，在日常的學(xué)習(xí)和生活中內(nèi)心深處都是渴望能夠從身邊人那里獲得理解、關(guān)懷及尊重。因此作為班主任，應(yīng)該能夠及時得注意到班上每一位學(xué)生的心理變化和感情需求，將學(xué)生當(dāng)成自己的孩子看待，認(rèn)真了解班里各個孩子的想法、喜好、興趣與習(xí)慣，及時正確地掌握他們的思想狀態(tài)和心理狀態(tài)，并且鼓勵同學(xué)間的相互關(guān)心和愛護(hù)，讓其感受到學(xué)校和班級的溫暖，同時遇到問題時，學(xué)生也會主動的跟班主任進(jìn)行匯報。

2.學(xué)會傾聽與寬容學(xué)生。

傾聽和寬容是作為班主任需要學(xué)會的另一門關(guān)鍵的課，中職學(xué)生大多是應(yīng)該上普通高中的十六七歲未成年學(xué)生，心理素質(zhì)不健全、日常生活不獨立、價值觀念不成熟使其年齡階段的不可抗特性，作為班主任，對于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中由于以上原因所犯的非原則性問題，應(yīng)該與學(xué)生主動溝通，認(rèn)真引導(dǎo)，以包容和傾聽者的角色給予學(xué)生陳述和改正錯誤的權(quán)利，

這樣，學(xué)生才真正感覺到，班主任是在真心誠意幫助自己、理解自己，寬容自己，給自己改正的機(jī)會。但是如若問題觸及原則性，作為教師，班主任則必須引起重視，以絕對嚴(yán)厲的態(tài)度對待學(xué)生的錯誤，真正讓學(xué)生認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，必要時可以寫檢查或者采用合適的懲罰手段，其中也需要關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)錯態(tài)度，因人而異，注意交流溝通的技巧。

3.從克服中職學(xué)生不良習(xí)性出發(fā)，因材施教靈活改變管理方式。

大多數(shù)的中職學(xué)生由于初中階段的學(xué)習(xí)成績差而在內(nèi)心深處對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼甚至于厭惡的情緒，這種情緒的最終導(dǎo)向這是對自己在學(xué)習(xí)方面的極度不自信。作為中職學(xué)校的班主任，筆者一直認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)生從普通的應(yīng)試教育中走出來，因此在自己所帶班級的開學(xué)一天起，都會例行公事的站在講臺上，認(rèn)真介紹學(xué)校學(xué)習(xí)課程的前瞻性和實用性，鼓勵所有的學(xué)生重新開始規(guī)劃自己即將到來的豐富多彩的人生。這種樹立信心的方法實屬奏效，許多學(xué)生畢業(yè)后回到學(xué)校來看老師時說的最多的就是我常用的那句話“人人生而平等”。因此在日常的教學(xué)中，班主任應(yīng)該不拘泥于表現(xiàn)形式，學(xué)會使用“你真棒”、“做得對”等話語，及一個豎起的大拇指、一個贊賞的眼神都能夠給學(xué)生打開自信的大門，一切的后續(xù)學(xué)習(xí)都來源于自信這一最強(qiáng)源動力。

4.發(fā)揚以身作則的教育風(fēng)范，以德服人。

另一方面，日常的教學(xué)中，筆者也感受到性格相對頑皮的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中存在的由于自暴自棄、生活態(tài)度散漫引發(fā)的對教師和長輩的不尊重現(xiàn)象，對于此類學(xué)生，應(yīng)該如何與之溝通和教育？筆者借用馬申斯基的話來加以詮釋，原句是“任何章程、任何綱領(lǐng)，任何為的機(jī)構(gòu)、不論設(shè)計的如何奧妙，都不能在教育工作中代替人格的作用，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成，只有性格能形成性格”，可見相比嚴(yán)規(guī)定和章程做法，馬申斯基看重的是教育工作者人格魅力在教學(xué)管理中起到的關(guān)鍵作用。同時，筆者也用實踐教學(xué)經(jīng)歷證實了教師的人格魅力在管理中的權(quán)利明顯大于死板的教學(xué)規(guī)定。筆者曾經(jīng)的一名頑皮學(xué)生從入學(xué)開始就一直不服從管理，上課睡覺、玩游戲，在多次與他溝通無果的基礎(chǔ)上，我開始嘗試了解其興趣與愛好，幫助他解決生活和學(xué)習(xí)中的各種問題，最終功夫不負(fù)有心人，筆者和他成為了真正意義上的朋友，成為朋友的他不再需要之前玩世不恭的待人態(tài)度來掩飾他內(nèi)心深處的不自信，一個善良、好學(xué)的他真正回到了課堂上。因此，教師的教育方法和教師的人格魅力在教學(xué)中需要班主任們不斷的重視和培養(yǎng)，因為它是拉近學(xué)生和教師舉例的最好加速器。

參考文獻(xiàn)：

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［2］韓榮平.談中職班主任工作的創(chuàng)新與實踐［J］.才智，2014，（15）：165-165.

中圖分類號：G635.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0267-01