高中語文教學中情感教育的實施

劉靜（新疆庫車縣第二中學，新疆 庫車　842000）

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高中語文教學中情感教育的實施

劉靜
（新疆庫車縣第二中學，新疆 庫車842000）

摘要：高中語文教學是歷史文化傳承的載體，也是學生感知作者情感與思想從而陶冶自身情操，促進高尚高的品質與豐富文化修養形成的主要途徑。而情感教育在高中語文教學中的應用與實施，正是優化與升華語文教學價值發揮的重要輔助方式，因此，在高中語文教學中加強情感教育實施的有效性，更能提升教學效率與育人成效，促進學生的良好發展。本文從情感教育在高中語文教學中實施的重要意義開始進行分析，研究其有效實施的主要途徑，從而在高中語文教學中充分發揮情感教育的價值，培養學生優秀的品格與高尚的道德品質，促進學生個人素質的全面發展。

關鍵詞：高中語文教學；情感教育；意義；實施

情感教育也是一種認知教育，在完整教育過程是不可或缺的存在，主要是指教師在課堂教學中通過對有助于學生成長與學習環境與氛圍的營造，借以引導學生在學習過程中的情感和認知之間的聯系，從而促進情感教育中積極因素效用的充分發揮，使學生能夠從情感交流中增強自身的情感體驗與豐富自身的情感，調動他們的求知欲，培養他們探索精神的發展，讓學生向身心健康、品格高尚的成才方向前進的一種教學方式。情感教育不單單只是一種教學方式，它還是促進學生全面發展的一種教學策略。因此，在高中語文教學中實施情感教育具有很重要的意義。

一、情感教育在高中語文教學中實施的重要意義

情感特質在個人身上的具體表現可分為理性與感性兩種情感狀態，他們之間共存的特征具有促進性與協調性，這種共存情感狀態的平衡是個人性格健康成長的重要保障，但是理性或感性任意一方出現過度偏差，不僅會導致人性格成長產生缺陷，也會使人的思維模式走向極端，制約思維能力的良好發展。高中語文教學不僅是歷史文化傳承的載體，也是培養學生文化知識的重要教育方式，其內容中包含了作者要詮釋的所有情感與思想，是情感教育實施與價值發揮的重要途徑。而在以往語文課堂教學的過程中，高中教師是以講授的傳統教學方式為主，對學生進行灌輸式教學，并沒有真正的從學生角度出發帶領學生自己去探索對教學內容的情感認知，這種教學方式的片面性，只重視知識教育的培養，卻忽視了情感教育的重要，制約了學生個人的健康成長，因此，在高中語文教學中對情感教育進行有效的實施，不僅會加深學生對語文教學內容思想與情感的理解，也會引發學生自身的情感共鳴，對語文學習產生興趣，培養提高對語文教學主動學習的積極性，同時，情感教育的有效實施，還能夠保障學生理性與感性情感的協調發展，樹立學生正確的人生觀與價值觀，培養學生優秀的品格與高尚的道德品質，對學生的身心健康成長與未來的良好發展有非常重要的促進意義。

二、情感教育在高中語文教學中有效實施的主要途徑

1.構建師生溝通橋梁，促進良好師生關系的建立。

師生關系的和諧、良好是實施情感教育的基礎，也是搭建教師與學生之間溝通橋梁的根基，因此，情感教育在高中語文教學過程中的實施，必須重視與學生之間的情感溝通，維護好師生之間的關系紐帶。第一，在日常語文教學的過程中，教師要尊重與培養學生良好性格良好的養成，轉變自身對學生的歧視觀念，從而實現真正的民主教育教學；第二，教師與學生相處時一定要注意自身情緒與態度表現，要以親和、真誠的態度對待每一位學生，避免自身不良情緒對學生造成負面影響；第三，在日常語文課堂教學的過程中，增加與學生之間的互動機會，從而以愉快的互動和溝通方式，強化良好師生關系的發展。

2.探索教學材料中的情感因素，尋找與學生情感共鳴點。

首先，在語文教學的過程當中，情感教育有效實施的前提是教師在教學材料中優先被其內容中的情感與思想等因素所打動，才能以自身的感悟對學生進行引導與感染，從而使情感教育順利實施；其次，教師在做備課準備時，要對作者的人生經歷與詳細資料等進行全面深入的了解與掌握，并結合作者創作時的時代背景，分析作者的思想情感動態與作者筆下人物的情感動態，從而探索與挖掘作者潛藏在文章中的內心真實情感因素；最后，將探索出的情感因素與自己實際生活的經驗、感受、體會等情感有機的結合對學生進行情感引導，從而調動學生的學習熱情，引導學生情感自主尋找教學內容中的情感共鳴點。

3.以情緒渲染課堂氣氛，引發學生的情感共鳴

在課堂上教師的情緒是決定情感教育成敗的關鍵，情感教育在高中語文課堂教學實施的過程中，教師以親和、真誠、熱情態度面對學生，并對教學材料內容富有感性的朗讀與理性的講解，會憑借自身的情緒營造出一個具有溫馨、和諧、生動的教學氣氛，從而有效地調動學生的注意力與情緒發展方向，引領學生進入作者筆下描繪與創造的世界中去，感受作者的內心情感波動與思想走向，引發學生的情感共鳴。

我們都知道，選入高中語文教材的作品都是情文并茂的精品，無論是詩歌、散文，還是小說，都不同程度地或明或暗地蘊涵著一定的情感因素。充分挖掘并利用這些情感因素進行語文教學，能夠使課堂或“情緒激昂”，或“寂靜無聲”，或“興高采烈”，或“悲涼凄苦”，以此調節課堂氣氛，讓學生在特定的刺激情境中產生自己的主觀體驗，進而陶冶學生的良好品質和高尚情操。可以說，這些作品都是作者自己的血和淚凝集而來的，是感情的海洋。冰心說過：“文章寫到了有風格，必須是作者自己對他所描述的人、物、景有著濃厚真摯的情感。他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西襲的語言，乃是代表濃厚真摯的情感，獨特的語言。”（《關于散文》）由此可見，在語文教學中，教師應引導學生挖掘課文中極富感情的內容，引導學生歷經分析、理解、品味、鑒賞的思維過程，感染他們的心靈，陶冶他們的性情，叩開他們的情感之門，引發學生的情感共鳴。

結語：情感教育在高中語文教學中的有效實施，不僅能提高語文教學效率，也能夠滿足時代的發展需求，將學生培養成為一個有思想、有內涵、有修養、有抱負、有能力的高素質人才。

參考文獻：

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［3］崔香一，李修樂.高中語文教學中思維的“產生”與“表達”［J］.中國教師；2014年08期.

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0098-01