巧治“頭痛病”－－－提高小學數學應用題教學的有效性探討

李貴芬(河北省唐縣黃石口小學，河北 唐縣 072350)

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巧治“頭痛病”－－－提高小學數學應用題教學的有效性探討

李貴芬
(河北省唐縣黃石口小學，河北 唐縣 072350)

小學數學教學中一直有這樣一個怪現象：應用題教學占用了大量的教學時間，卻還是成為導致學生學習分化的主要內容，成了大部分學生眼中的“頭痛題”，以至于每每的考試試卷都只好把應用題放在試卷的末尾。如何改變這一狀況，使應用題教學的效率上一個臺階，本文從幾個方面進行了分析和論述。

關鍵詞：小學數學；應用題教學；探討

新課改已近十年了，但一些農村小學的教學仍跟不上時代的步伐，尤其是一些山村小學，教學活動封閉，沒有實物與教學內容與之配套，老師只有讓學生展開想象力，但是學生的想象力有限，加之低年級的教學活動是定向的，教師仍普遍采用一問一答的講解。比如，有這樣一道題：“今年孩子比媽媽小23歲，再過IO年媽媽比孩子大多少歲?”許多學生會算成33歲。如果老師追問學生問什么會得出如此的答案，學生馬上就回答，媽媽長了十歲。二是教學目日標封閉，以分數來取決學生成績的好壞，往往以“會解題”為首要目標，不注重解題技能、解題技巧的訓練，忽視應用意識、應用能力及創新意識、創新精神的培養。三是教材內容封閉，往往是人為編造，農村的學生從沒接觸的情節編進了書里，農村學校沒有田徑場，學生沒辦法理解彎道的樣子，脫離學生生活實際，一些題目非要轉兩個彎或三個彎才能做出答案來，缺少與其它學科的聯系與溝通。許多教師的教學過程就只會圍繞書本和教學參考書追求知識的系統性、邏輯性、嚴密性，把學生教成了解題的機器，沒有引導學生從身邊的事物出發來學會分析題目的產生和發展。

小學階段的學習是人的終身教育的開始，學習數學不應僅僅是為了考個高分，教師的教學更要注重讓學生學會自行獲取數學知識的方法，為他們將來走向社會和終身學習打下堅實的基礎。“以學生的發展為本”才是我們數學課堂教學的出發點和歸宿。下面，我就結合自己的課堂教學談談小學數學應用題的教學方法。

一、聯系實際變換題目，激發學生主動參與探索

首先是在教師的引導下，由學生自己找到題目的等量關系，呈現與問題有關的已知量，并提出相關問題，激發學生學習應用題的興趣。教材中的應用題較多的是經過專家處理的常規習題，脫離學生生活實際，使得許多學生拿到題目就亂做一通，老師發下本子滿篇的“鋼叉”，長此下去學生不但對應用題產生恐懼心理，也不會運用數學知識解決身邊所發生的數學實際問題。所以，為了讓學生喜歡生活中的數學問題，教師有必要對教材中部分應用題作一下改編，根據班級學生的實際情況將應用題改編成適合自己學生理解的情況，也就是讓學生感到通俗易懂的題目，創設一定的情境展現給學生。這種情境可以是一張照片，也可以是圖表、對話、文字敘述等呈現數量關系。例如：甲、乙兩艘輪船同時從一個碼頭向相反方向開出。甲船每小時行24.5千米，乙船每小時行27.5千米。幾小時后兩船相距182千米?學生用畫圖的方式理解反向行駛的過程。從而使學生知道距離與時間、速度的關系。通過畫圖設計，使學生明白面臨的問題的確是他們自己能解決的問題，學生就會主動地參與探索，尋求解決問題的方法。

二、創造良好的學習環境，促使探索

學習應用題是學生主動探索的過程，也就是說，只有學生通過自身的操作活動和主動參與才可能是有效。所以，在學習新知識的過程中，教師的任務是給學生創造良好的學習環境，使學生帶著積極良好的心態投身到探究知識的過程中去。

1.鼓勵學生獨立探索。我們都知道，真正的學習不是對于外部所授于知識的簡單接受和累積，而是學生主動的建構。因此，即使就同一內容的學習而言，不同的學生也完全可能由于知識背景和思考問題的差異而具有不同的解答過程。就上面的例題來說，有的學生只知道看單位，把速度與距離混淆在一起。而善于動腦筋的學生會找到問題是什么，要解決問題，必須找出那些已知量來。因此，在教學過程中必須充分注意各個學生的特殊性，放手讓學生自己決定自己的探究方向，

選擇自己的方法，獨立地進行探索。在解決問題的過程中，教師應成為學生學習活動的促進者。學生初步結果是時間等于路程除以速度時，又應督促學生進行自我檢查，題目中有兩個速度應該使用哪一個，還是兩個都使用呢?不少學生就不知所措了，此時教師不應成為“救世主”，把解決問題的方法、答案直接告訴學生或作過多的提示講解，而應鼓勵學生和啟發學生思考，真正確立學生在應用題解題上的主體地位。

2.合理搭配，促進合作探究。如今的社會越來越注重集體的力量和合作的力量，注重個人能否與他人一起合作，能否準確有效地表達個人的看法和見解，能否認真聽取他人的意見，能否將別人的意見轉化為自己的東西。因此，教學必須加強對學生合作意識的培養。在分組探討的時候要注意分組的搭配，不能將成績最好的和最差的分在一組，要將兩人既能取長補短又能促進學生的學習進步的分在一個組里，從而使學生不斷反思自己的解題過程。同時對同學的解題過程進行分析思索，從而使自己的解題更加豐富和全面。這樣，既達到增強學生合作的目的，又能培養學生的自我調整的認知能力。比如，上面所舉的例題，對于一些學生來說，他們知道速度單位是千米/時，就不會將三個量當成距離來看了，討論時就會提醒同伴，促進結果更快的產生。

三、創設情境，讓學生在“做”中加深理解

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣的發現理解最深，也最容易掌握內在的規性質和聯系。”數學知識有著嚴密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數學知識都是基于一定的情境而構建與發展的，創設使學生對自然界與社會中的自然現象有好奇心、感到真實、新奇、有趣的操作活動的情境，滿足學生好奇好動的心理要求，使學生感到生活中處處有數學，數學在我們身邊，給人驚喜、給人辦法、使人聰明，可以用數學的思想、方法、語言、習慣去觀察社會，發現問題，分析、解決問題，理解周圍的事，從而激發學生的參與興趣，加深學生對知識的理解。

參考文獻：

[1]小學數學應用題教學的探索[OL].010

[2]胡禮洋.論小學數學解決問題教學的新模式[J].華章；2009-12-15

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0136-01