農村初中生歷史思維能力的培養

李喜軍

[摘要]歷史科被列為中考的考試科目后，各地對初中歷史的教學越來越重視，但經過調查發現農村初中的歷史中考成績并不是很理想。為了提高農村初中生的中考歷史成績，文章通過四個方面論述如何培養和提高學生的歷史思維能力，以改變農村初中中考歷史成績落后的面貌。

[關鍵詞]農村初中 歷史教學 歷史思維能力 培養

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250099

農村初中歷史學科教學普遍落后，近幾年的賀州中考歷史成績普遍偏低，究其原因，有學生自身的，有學校不重視的，有師資配備不足的等等，但最主要的應該是歷史任課教師在教學中缺少對學生歷史學習能力特別是歷史思維能力的培養。何謂歷史思維能力？它是一種在歷史思維活動中表現出來的解決問題的能力，即能夠再認識和再現歷史事實，解釋歷史現象，分析、評價歷史客體，闡述、揭示歷史規律的能力。培養和發展學生的歷史思維能力，是歷史學科發展學生智力的中心環節。如何培養學生的歷史思維能力，從而改變農村初中中考歷史成績普遍偏低的現狀呢？

一、選用恰當的教學方法，在組織合作學習中培養歷史思維能力

課堂上的合作學習包括師生之間的合作和學生之間的合作。教師在組織合作學習的教學中應根據歷史學習的內容、特點等運用恰當的教學方法，有效地發展學生的思維能力。學習興趣是一個人獲得知識、發展能力不可或缺的動力。初中歷史教師在教學中激發學生的歷史學習興趣，要結合歷史學科特點和學生年齡特征。青少年學生都喜歡聽生動的故事，這是中學生特別是初中生的特點。教學中可運用生動形象的講述方法，或者在講課過程中加入歷史故事，也可以插播一些歷史方面的視頻材料。例如在學習九年級世界歷史美國的獨立戰爭時，可播放歷史記錄片《大國崛起》中有關美國的視頻內容，然后指出美國由一個英國的殖民地，經過兩百多年的發展，一躍成為當今世界的頭號強國，其間發生了什么事情，又有什么值得我們國家借鑒的，從而激發學生學習美國歷史的強烈興趣。實踐證明，這是一種有效方法。

二、巧設疑問，在課堂討論中培養歷史思維能力

中學歷史教學中，巧設疑問和課堂討論是學生思維能力培養的重要途徑。思維活動通常由疑問而產生，只有當學生對所學問題產生疑問時，才能點燃他們思維的火花。比如在學習人教版歷史八年級上冊第16課時可提出：想一想，為什么中國人民的抗戰用血肉筑長城來形容？引導學生認識到中國抗日戰爭的勝利是全民族抗戰的結果，從而不僅幫助學生明白本課的主旨，鍛煉了學生思維，同時也使他們個人的情感態度價值觀在思維的碰撞中得以升華。還有在講授重慶談判時，可以提出這樣一個問題讓學生思考：“針對當時復雜的國內外局勢，面對蔣介石的邀請，毛澤東應當去還是不應當去？去有什么危險？不去又會產生什么樣的后果？蔣介石擺的是不是鴻門宴？”初中生對這樣的提問十分感興趣，他們頓時展開了熱烈的爭論，最后統一了認識，這就不僅幫助學生認清了重慶談判的重大意義，也鍛煉了學生的思維。由此可看出在中學歷史教學中，好的設問能夠幫助學生從整體上把握教材，形成系統的知識結構。

課堂討論是教師組織指導學生在一種良好的平等氣氛中，直接、自由地參與討論，多向思維，各抒己見，相互交流，求同存異的一種學習形式，它要改變歷史課堂教學的一言堂、滿堂灌，從而充分調動學生的主觀能動性，這是實施素質教育的必要途徑。有計劃有目的地組織學生開展討論對于培養學生的思維能力大有裨益。所以教師在設置問題時要注意依據課程標準和教材，設計出符合學生身心發展的問題，而且問題難度要適中、量度要適宜，教師要恰到好處地引導學生積極思維，讓學生經過思考或合作學習討論后可以回答并從中獲得成就感。同時課堂也是學生展示自己風采的舞臺，讓學生真正地參與課堂，展示自我。只有展示，才有發現，只有發現，才有發展，歷史思維能力就是在這一過程中得以發展的。

三、重視課本，在閱讀分析課本中培養歷史思維能力

談到歷史思維能力的培養，部分教師特別是非專業的農村初中學校的歷史教師對課本不以為然，甚至有教師拋開課本上歷史課，認為只要播放幾個課件，精選幾本習題集，要求學生埋頭于題海進行習題大戰就可以把歷史學好。結果這種舍本逐末的做法，因學生缺乏對基礎知識的系統掌握而事倍功半。學生歷史思維能力發展的一個重要體現是對歷史知識包括人物、事件等的觀察、分析、評價的能力，課本是知識的載體，而能力的培養又是從課本基礎知識抓起的。沒有全面準確的歷史基礎知識，就無法開展歷史思維，況且歷史課本本身也包含一些隱性知識。要挖掘出這些隱性知識，只有完全熟悉了課本，理順了課本的基本線索，才能悟出其中真諦。例如新人教版八年級歷史上冊，其主要內容是中國的近代史，講述的是有著五千多年文明的中國在1840年被列強打開國門后，中國人民在屈辱的歷史中如何進行抗爭，探索中國何去何從的問題。對于這冊書，教師可以啟發學生去概括，從而得出三條線索，即屈辱史、抗爭史、探索史。通過這樣的學習，學生的空間思維能力、概括能力無形中得到了鍛煉與提高。而這種能力的提高，是建立在對課本知識的全面認識的基礎上的。它對課本隱性知識的挖掘，對學生歷史思維能力的培養也起著重要的作用。所以，要培養學生歷史思維能力，不僅不能拋開課本，而且對課本一要讀懂，二要讀精，三要讀深。讀懂，就是對課本中段與段、節與節、章與章以及圖與文之間的內在聯系要讓學生讀明白。要挖掘歷史概念的內涵與外延，尋找歷史事件的起因即根本原因與具體原因、外因與內因、主觀原因與客觀原因，對一些注釋內容也要領會。讀精，就是要善于歸納總結。讀深，就是要深度解讀課本，這實際上是要挖掘課本里的一些隱性知識，實現知識遷移。課本中的很多表述都可以培養學生的歷史思維能力。例如新人教版八年級歷史上冊關于辛亥革命歷史意義的表述，它沒有說出辛亥革命是成功了還是失敗了，教師就可以拋出這樣的問題：辛亥革命是成功了還是失敗了呢？通過教師的引導和學生的討論，從而讓學生認識到成功在什么地方，失敗在什么地方，使學生的辯證思維能力得到培養。

四、精選精講練習，在練習中提高歷史思維能力

通過練習提高能力。初中歷史教學中恰當的練習，不僅能使學生深入地掌握歷史基礎知識，還能培養學生運用技能技巧進行解題的能力，使思維具有靈活性和準確性。所以教師布置的練習要有針對性和目標性。例如在復習完新人教版九年級美國的歷史后，可以布置這樣的課后練習：根據所學知識找出美國崛起的關鍵詞，并說說美國的崛起過程對我國有什么啟示？課本涉及美國的主要內容有四課書，分別是《美國的誕生》《美國的南北戰爭》《羅斯福新政》《戰后美國經濟的發展》。根據課本知識，學生就可以找出這樣的關鍵詞，即獨立、統一、改革、教育與科技。然后根據這樣的關鍵詞在美國崛起過程中的作用，第二問的答案就很容易得出了。在學生得出答案的過程中，最大的收獲是學生的概括、分析、運用等歷史思維能力得到了提高。又如評講單項選擇題，一道選擇題的四個選項，就不能只講正確的答案，可演變成四道問答題讓學生來做，這樣學生的理解分析能力就會得到提高。其實，各種題型考查的是學生多方面的能力。比如材料題可訓練學生的分析概括能力，問答題可訓練學生的歸納、語言表達能力等。教師講評練習要有的放矢，根據重點難點來講評，提高學生解題能力。整理教材內容、知識結構，對所學內容提煉要點，找出規律，清理知識間的聯系，使學生對所學知識有一個系統的、完整的、清晰的印象，也是鍛煉學生思維能力的一種重要方法。

總之，在教學中培養學生的歷史思維能力是初中歷史教師的重要任務，培養的途徑也是多渠道的。農村初中的歷史教師要克服各種困難，重視探索有效培養學生歷史思維能力的途徑，不斷推動農村初中歷史教學的向前發展。

（責任編輯 龐丹丹）