民歌童謠滲透幼兒園教學活動研究

杜群

摘 ? 要：民間童謠是中華傳統文化的重要組成部分，其內容貼近幼兒的現實生活，語言符合幼兒的朗誦特點，便于幼兒吟誦與理解，幼兒在童謠的學習過程中潛移默化地增長知識、體驗生活經驗、陶冶幽雅性情，對兒童的語言、藝術、社會性、科學認識等方面的健康發展有著巨大的教育價值和促進作用。民間童謠滲透幼兒園，并在各教學領域活靈活運用，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中生活學習，有助于全面提高幼兒園教學質量。

關鍵詞：民間童謠;幼兒園教學;滲透

中圖分類號：G712 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）33-0084-02

民間童謠是我國傳統文化中的精髓，它源于民間，篇幅短小、童趣盎然，富有節奏聲韻的美感。是一種包括兒歌以及兒童說、唱、游戲、猜謎中的歌謠。①它貼近生活和自然、內容淺顯、形式豐富，瑯瑯上口，語言生動，結構簡單，富有情趣和韻律美，深受孩子們喜歡。根據不同的內容和藝術形式，可分為搖籃曲、游戲歌、數數歌、問答歌、連鎖歌、顛倒歌、繞口令、謎語歌等，其豐富多樣的人文思想具有獨特的藝術、情感及教育價值。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001）在幼兒園教育要求中指出，“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”因此，探討民間童謠融入幼兒園各領域中，滲透幼兒藝術教育、文化傳承將將成為我們研究的課題。

一、日常生活中滲透民間童謠，欣賞美

童謠是民間產物，日常生活自然是它反映的一個重要主題。童謠中都是反映生活的一個側面，日常的事物、一菜一湯都是童謠取之不竭的源泉。童謠所能囊括的內容非常豐富，且能捕捉最為典型的生活場景。幼兒園一日生活都是教育，“基礎教育課程改革的重要理念之一即是縮小教育與兒童日常生活的距離。”②優秀的童謠作品通常散發著濃郁的生活氣息，我們要充分利用童謠來對幼兒進行養成教育。其核心是培養孩子良好的行為習慣。良好的習慣使孩子一生獲益。童謠這種藝術形式，在傳唱中，體會到什么是好與不好，什么應該做和不該怎樣做。如這首童謠：“大澡盆，像月亮，小寶寶，是星星;月亮里面洗個澡，星星洗得亮晶晶。”再看這首童謠：“斜穿衣，歪戴帽，不是一個好寶寶。”兩首童謠都寫得十分富有情趣，從正、反兩個方面，告訴孩子要養成愛清潔、愛整齊的好習慣。

在每天的飲食起居等環節，通過童謠滲透幼兒遵守各項常規要求，如盥洗童謠、整理物品童謠等等，使幼兒的良好行為、生活衛生等習慣在一日生活中自然、巧妙地得到培養。如《排排坐吃果果》體現了幼兒在吃水果過程中互相謙讓的美好品德。《小剪刀》教育幼兒養成愛清潔講衛生的好習慣。《大和小》《七個阿姨來摘果》反映了大自然和現實生活。利用每天晨練和戶外活動環節，可以滲透一些童謠游戲，如“劃旱船”“編花籃”“一米二米三米”等，使孩子們運動中體會到了童謠的趣味性。兒歌的內容應重視情感性和趣味性，陶冶兒童性情，氣質，使他們養成活潑、爽朗、優雅、天真的性格，有助于美好情感的培養。

民間童謠的范圍從生活情景、民俗節慶、日月星辰到魚蟲鳥獸、花草樹木等自然景觀。題材包羅萬象，生動有趣，幼兒從日常生活中可以獲得很多自然知識與生活知識。

二、兒歌在幼兒園各領域教學活動中的滲透

（一）在數學活動中進行童謠教學

兒歌的藝術魅力在于潛移默化，于潤物無聲。它不對孩子生硬的說教，它讓孩子在聽賞念唱的歡樂中接受知識，在快樂中接受愛的教育。是集德育、智育、美育于一體的萬花筒，在培養幼兒邏輯思維能力，豐富幼兒語言數據庫，鍛煉幼兒表述能力，啟發幼兒空間想象力，開發幼兒創造潛能等諸方面。幼兒由于認知能力有限，較難理解抽象的數字。民間童謠中有大量的數數歌，這類民間童謠往往將數學與文學巧妙結合起來，如《五指歌》《數蛤蟆》等。幼兒可以在念童謠的中學習簡單的數字。如《我有一雙小小手》：“我有一雙小小手，一只左來一只右，小小手，小小手，一共十個小指頭。”通過念兒歌初步了解左右兩個方位和十個數字。而《手指歌》：“一根手指頭呀，變變變，變成毛毛蟲。兩根手指頭呀，變變變，變成小白兔。三根手指頭呀，變變變，變成小花貓。四根手指頭呀，變變變，變成花蝴蝶。五根手指頭呀，變變變，變成大老虎。”把抽象枯燥的數字與形象直觀的小動物巧妙編織成兒歌，這樣幼兒就很容易理解數字的概念了。又如篇幅較長的《一只小雞嘰嘰嘰》：一只小雞嘰嘰嘰;二只小狗汪汪汪;三只綿羊咩咩咩;四只老鼠吱吱吱;五只鵓鴣咕咕咕;六只青蛙咯咯咯;七只蟋蟀唧唧唧;八只小鴨呷呷呷;九只斑鳩啾啾啾。這首兒歌用數字修辭的方式將臘月里人們的主要活動一一列出來，表現出人們在臘月里的繁忙、活動的豐富，烘托出一幅熱鬧非凡的節日氣氛，融入了濃濃的地方民俗。語言簡單直白，記憶更加容易。再如：數數歌：1像鉛筆細又長;2像小鴨水上漂;3像耳朵聽聲音;4像紅旗迎風飄;5像秤鉤稱東西;6像豆芽咧嘴笑;7像鐮刀割青草;8像葫蘆能做瓢;9像勺子能吃飯;10像雞蛋加油條。它是化抽象為具體，變數字為形象的一種數學與文學的結合體，幫助兒童建立數序概念，培養幼兒邏輯思維能力，啟發幼兒空間想象力.

（二）挖掘童謠中豐富的故事內容，豐富的語言，使幼兒感受語言美

童謠極具童趣和鄉土氣息的語言形式，是具有地域文化特色的綜合教育素材，包含大量的擬音詞、兒化詞和重疊詞，迎合兒童生理、心理特點，易于讓兒童理解，接受，并能夠帶給兒童親切的感覺。通過吟誦童謠，很容易地掌握一些日常生活中常用詞匯、簡單數字等等，如在沒有掌握數的概念之前，就已經學會說“一二三四五，上山打老虎”了。對兒童語言、藝術、社會性、科學認識等方面的健康發展有著激發和促進的重要價值，是他們游戲玩耍和表達情趣最常用的工具，不需要具備基本的邏輯，只要有聲調，讀起來順口成趣，大家喜歡吟誦就行。如“小雞嘎嘎，要吃黃瓜，黃瓜有水，要吃雞腿，雞腿有毛，要吃櫻桃，櫻桃有核（hu），要吃牛犢，牛犢告狀，告倒和尚，和尚念經，念到北京。”童謠有串話、繞口令、數數歌、問答歌等;依照幼兒的年齡和語言發展特點，應選擇字少、疊字多的三字童謠。如“彎彎月，彎彎刀，彎彎河邊割青草，青蛙見了‘咯咯笑，眨眨眼，弓弓腰，放開喉嚨‘呱呱叫”。其具有較強的節奏感，把兒歌的思想感情表現得更加突出。又如《拼一拼》：“三個圈圈，三條直線。拼出小鴨，嘴巴扁扁。拼出小兔，尾巴短短。還能拼什么？你來試試看。”四字一頓，八字一句，工整、簡潔，朗朗上口。幼兒在輕松愉快、有節奏的朗讀中學會了手工拼圖。

童謠中的詞句是淺白、而富有情趣的，符合這一年齡階段兒童的心理特點和欣賞趣味的，易讀易記易唱的詩歌樣式，內容淺顯，并特別重視節奏、聲韻的美感，文字流利自然，內容活潑生動、情趣盎然。一首兒歌說明一個意思或一個道理、或一個目的，是幼兒非常喜歡的一種文學樣式。幼兒處于呀呀學語的階段，語言表達尚不清晰，童謠將名詞或形容詞疊呼，能夠增加童稚趣味。如“吃果果”“洗白白”“點蟲蟲”“阿公公”讓幼兒欣賞和體驗語言的美。《小吊橋》：“右搭橋，左搭橋，搭了一座小吊橋，搖呀搖，搖呀搖，斷了再搭一座橋。”短小、易唱，符合幼兒的聲音特點。從簡單的語匯慢慢累積而培養起來，增強了兒童的語言能力。童謠的語言、內容和節奏只是一個載體，更重要的是通過它們，兒童全身心地投入其中，將自我和世界、自然和人連在一起，純心靈地去感受童謠帶給他的仙境，用一顆童心——最原初、最本真之心，體驗萬千事物。

童謠那幽默、風趣的方言，容易吸引了幼兒濃厚的學習興趣，可根據童謠地域的不同，在教學活動中滲透方言，如上海童謠、廣東童謠、四川童謠等地方特色濃郁的，內容樸素易懂的，合適幼兒吟誦的童謠。那些富有童真童趣的“雞嘎嘎，雞嘎嘎，一心吃個小黃瓜，黃瓜有種，想吃油餅;油餅不香，想喝面湯……”之類的民間童謠，對于兒童視野的擴大，能力的培養，情感的熏陶，美感的啟迪，都有著潛移默化的作用。

國家教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要》 中指出“幼兒園應在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經驗，提供語言發展的條件。”豐富多彩的活動是幼兒語言發展和審美能力提高的前提。兒歌豐富了兒童的字匯，增強了兒童的表達能力。

（三）游戲活動中滲透童謠教學

游戲是幼兒生活的組成部分，是幼兒最基本、最喜歡的活動，也是幼兒之間友情的紐帶。高爾基曾經指出：“十歲以下的兒童就要求娛樂，這種要求是合乎生物學的規律的。他想要玩，他在游戲當中，通過游戲，非常簡單非常容易地去認識他周圍的世界。”③兒童最初的學習活動是與游戲分不開的。如童謠《炒蠶豆》，“炒蠶豆，炒豌豆，噼里啪啦翻跟頭”。《拉大鋸》，“拉大鋸，扯大鋸，姥姥家，唱大戲……不讓去，也得去，騎著趕上去”，教師和幼兒手拉手一起玩“拉鋸———扯鋸———追逐”的游戲。而《坐火車》，通過孩子們模擬火車行進的節奏，火車鳴笛的聲音，在游戲中學習乘坐火車的的常識、學習人與人交往中，互相謙讓和講禮貌。幼兒在游戲中學習童謠，并貫穿其成長的始終。游戲化、情景化和生活化往往能夠激發幼兒的好奇心。一些耳熟能詳的兒歌：《編花籃》、《丟手絹》、《找朋友》、《拍手歌》……等，將民間童謠與體育游戲結合起來，通過小伙伴們一起編花籃、跳皮筋、丟手絹……使孩子在玩中學，感受童謠的魅力。使幼兒樂在其中、美在其中。

三、結語

民間童謠積極健康的內容題材、生動活潑的藝術形式、瑯瑯上口的兒童語言，充滿了生活情趣，滋潤了孩子們的心靈，巧妙地寓知識和思想品德教育于其中，幫助他們健康成長。傳唱童謠，既可以得到快樂，又可以學到知識，有助于孩子們形成良好的審美能力。對兒重開朗樂觀的人格塑造、思想品德的形成、美好情感的培養、行為習慣的養成、乃至中華民族語言美感的熏陶都有著潛移默化、無可替代的作用。童謠走進幼兒園教學，其獨特的藝術魅力深深地吸引著孩子，傳承者中華民族的美德，啟迪著孩子的智慧和人生，陪伴著孩子渡過歡樂的童年。

★基金項目：本文為2016年湖北省教育廳人文社會科學研究指導性項目"荊楚民歌融入學前音樂課程中的價值研究”（項目編號：16G337）結題成果之一

注釋：

①李寧玲.感悟童謠[J].當代幼教，2008（04）.

②常麗麗，郭芬云.建構回歸兒童生活的學前課程[J].學前教育研究，2007（07-08）.

③賀宜.小百花園丁雜說[M].北京：少年兒童出版社，1979.