淺議在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用情景教學(xué)

皮天容

摘 要：初中寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)書面表達(dá)能力的關(guān)鍵階段，寫作手法的掌握，情感的把控，邏輯思維的形成等能力都在迅速成長(zhǎng)時(shí)期，掌握好的教學(xué)方法可以有效的提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；寫作；情感

一、情景教學(xué)的含義

情景教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中是非常普遍的一種教學(xué)方式，在語(yǔ)文教學(xué)中同樣適用。那么情景教學(xué)到底是什么呢？從字面上可以這樣理解，情景也是場(chǎng)景，是一種具有目的性的設(shè)置的場(chǎng)所，這個(gè)場(chǎng)景直接與教學(xué)的內(nèi)容有關(guān)；教學(xué)則是指教師給學(xué)生上課傳授知識(shí)，為學(xué)生解答疑惑。所以，情景教學(xué)的定義就是教師根據(jù)上課所需要的目的來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合教學(xué)的場(chǎng)景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知與感悟，從而達(dá)到教學(xué)目的。

二、情景教學(xué)的特點(diǎn)

1.情景真實(shí)。情景教學(xué)要求情景設(shè)置要具有真切感，用鮮明的形象，強(qiáng)化學(xué)生感知教材的親切感。情景教學(xué)不是用實(shí)物再現(xiàn)，而是以簡(jiǎn)化的形體、暗示的手法獲得實(shí)物再現(xiàn)的場(chǎng)景始學(xué)生以真切之感。

2.情感滲透。情景教學(xué)需要有感情的參與調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。情景教學(xué)通過(guò)生動(dòng)形象的場(chǎng)景把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒激發(fā)出來(lái)將教師的語(yǔ)言、情感、課堂氣氛與教學(xué)內(nèi)容一起形成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，影響學(xué)生內(nèi)心表感，促使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3.與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。情景常是作為一個(gè)整體展現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)“直接的印象”激發(fā)學(xué)生情感，為學(xué)生提供想象的空間。教師借助學(xué)生的想象將教學(xué)內(nèi)容所展示、想象的情景聯(lián)系起來(lái)把學(xué)生帶入教學(xué)內(nèi)容的情景中。同時(shí)，學(xué)生的想象也豐富了教學(xué)內(nèi)容。情景教學(xué)的以上特點(diǎn)使其在課堂教學(xué)中發(fā)揮了不可替代重要作用，為課堂教學(xué)提供了一條有效途徑。

三、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著新一輪課程改革在我國(guó)的全面實(shí)施，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始重視興趣教學(xué)的作用，其教育手段也在發(fā)生這巨大的轉(zhuǎn)變，但是仍然還有很多學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，不僅教學(xué)質(zhì)量得不到提高，還缺乏效率，影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，筆者認(rèn)為這其中存在的最為嚴(yán)重的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

1.教師的教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)。現(xiàn)在一些教師的教學(xué)理念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，仍然認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以教師為主體，過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身在教育過(guò)程中的重要作用，忽視了學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)的體會(huì)，這容易使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。同時(shí)，這種以教師為主體的教學(xué)體系，不利于師生關(guān)系的和諧，使得課堂氛圍過(guò)于僵化，學(xué)生難以融入到教學(xué)當(dāng)中，并且不敢提出具有主觀的看法和建議，缺乏良好的溝通和交流，不易讓老師了解每一位學(xué)生的個(gè)人狀態(tài)和對(duì)知識(shí)的掌握程度，不利于為接下來(lái)的教學(xué)制定計(jì)劃。

2.語(yǔ)文教師忽視對(duì)學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。不局限于語(yǔ)文寫作，很多教師在初中教學(xué)的過(guò)程中都不重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，他們普遍認(rèn)為基礎(chǔ)能力應(yīng)該在小學(xué)階段就做好的，但是由于學(xué)生個(gè)體差異性的原因，他們對(duì)知識(shí)的接受能力不盡相同，同時(shí)他們就讀過(guò)的小學(xué)也可能存在很多因素影響他們基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，這就需要教師在鞏固好學(xué)生小學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，做好初中和小學(xué)的銜接工作。

3.缺乏寫作和閱讀的聯(lián)系。很多教師都忽視了閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要作用，現(xiàn)今學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都很大，學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，加之教師忽視閱讀積累的積極作用，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量比較少，在寫作文的過(guò)程中出現(xiàn)句法、字詞的錯(cuò)誤，文章缺乏連貫性，并且思想性也極弱，正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，尤其是缺乏足夠人生閱歷的初中學(xué)生，更需要通過(guò)閱讀來(lái)豐富自己的見(jiàn)聞，只有做好閱讀才能掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)濃厚的文學(xué)興趣，對(duì)寫作能力的提高大有好處。

四、情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

情景教學(xué)是幫助學(xué)生制造真實(shí)的體驗(yàn)環(huán)境，通過(guò)身臨其境的感受來(lái)激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象，讓學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的意境。教師在教學(xué)中所采用的一般是以下幾種情景教學(xué)形式。

1.場(chǎng)景再現(xiàn)，角色扮演。在實(shí)際的教學(xué)中，教師通常所采用的是角色扮演類的情景教學(xué)，就以語(yǔ)文版七年級(jí)的語(yǔ)文教材來(lái)選取題材，可以從童話故事《皇帝的新裝》來(lái)進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生來(lái)扮演故事中相應(yīng)的角色。學(xué)生通過(guò)對(duì)角色人物進(jìn)行揣測(cè)模仿，可以更好地體會(huì)到文章中所要表達(dá)的情感意識(shí)，對(duì)文章的主旨及內(nèi)涵的理解也會(huì)比一般的教學(xué)要來(lái)得深刻。這篇文章雖然是童話故事，但是它所表達(dá)的情感同樣適用于學(xué)生的寫作：皇帝作為一國(guó)之君，只知道貪圖享樂(lè)，從來(lái)不關(guān)注民生。從這上面我們可以反觀現(xiàn)在國(guó)家的政府官員等進(jìn)行探討。文中的老大臣是皇帝的左右手，我們可以聯(lián)想到社會(huì)中的中層階級(jí)，他們所處的社會(huì)地位相差無(wú)幾。文中的兩個(gè)騙子具有非常默契的合作，他們之所以能夠騙到皇帝取決于社會(huì)對(duì)他們的放縱，同時(shí)也體現(xiàn)了人性中偽善的一面。文中敢于直言的小孩則是正直和誠(chéng)實(shí)的代表，所代表的是現(xiàn)代社會(huì)中那些敢于講出國(guó)家制度中不合理之處的人物。通過(guò)這樣的情景教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)所扮演的角色有著充分的認(rèn)識(shí)，能夠從中領(lǐng)悟到很多內(nèi)在的哲理。

2.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)應(yīng)該廣泛地被應(yīng)用于現(xiàn)在的教學(xué)當(dāng)中，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，多媒體教學(xué)可以把原本抽象的知識(shí)，通過(guò)視頻、音頻、圖片等具象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助他們快速的了解和消化，同時(shí)多媒體教學(xué)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，例如在講解以“黃河”為題材的文章寫作過(guò)程中，要求沒(méi)有身臨其境到過(guò)黃河邊的學(xué)生來(lái)抒發(fā)對(duì)黃河熱愛(ài)是很困難的，這時(shí)利用多媒體教學(xué)就十分便捷了，通過(guò)一段黃河的影片，在加上富有感情的朗讀能夠讓學(xué)生很快的融入到這一情境當(dāng)中，通過(guò)情境教學(xué)彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐的不足。

3.采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法又稱問(wèn)題教學(xué)法，是指教師不直接把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)新知的歷程。它更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)為主要特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，依據(jù)原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，不斷嘗試、積極探索，從而達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。它主要的步驟是創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題、自主探索、合作討論，最后得出結(jié)論。這個(gè)過(guò)程中，師生共同探索，共同發(fā)現(xiàn)，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。

語(yǔ)文寫作教學(xué)通過(guò)運(yùn)用情景教學(xué)模式，使課堂內(nèi)容變得豐富多彩，不再枯燥無(wú)味。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秋蘭.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（上旬），2014（04）.