思維導圖在生物學科教學中的應用研究

周敏

【摘要】思維是人腦對客觀事物本質屬性與規律的概括的間接的反映，即人們通過概念、判斷、推理的形式借助語言工具來反映一類事物共同具有的本質屬性和事物之間規律性的聯系。思維本身是不可見的，抽象的。而這個思維的過程卻恰恰就是隱藏在結論教育之中的方法教育，隱藏在知識教育之中的能力教育。本文研究室就是思維導圖在生物學科教學中的應用。

【關鍵詞】思維導圖；生物學科；教學

1 引言

2001年6月5日，教育部發布《基礎教育課程改革綱要（試行）》以來，基礎教育課程改革正式拉開帷幕。2003年4月教育部又頒布了《普通高中課程標準（試驗）》，提出了三維課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀[1]。十多年過去了，普通高中的課程結構產生了實質性的變化。新課程理念深入人心，教師們都深刻地意識到方法教育比結論教育更重要，能力教育比知識教育更重要。

教師們積極尋找方法教育、能力教育的有效途徑。《普通高中生物課程標準》倡導探究性學習，教師們積極實踐課本教材資源、努力開發校本課程資源，這種全新的教學方式讓教師的教、孩子的學如沐春風、沁入心脾[2]。與此同時，教師們也意識到探究性學習不能解決所有問題，我們需要多角度尋找更多元化的教學方法、教學工具輔助達成有效教學的目的。心理學研究已經得出精確數據：生活中人們接受的環境信息有83%來自視覺，11%來自聽覺，其他6%則來自味覺、觸覺以及嗅覺等感官刺激[3]。因此，視覺潛能如何開發使用是我們值得研究的方向。

教育部《生物課程標準》提出：促進學生學習方式改變，以靈活的學科思維發展為主線進行有效學習，培養科學素養。心理學研究的人類記憶結構是網格式的，學習素材呈現的非線性結構更接近客觀事物的性質本身。因此，思維導圖這個思維工具也是極適合學者學習的。

2.高中生物的學科特點

思維導圖是思維可視化的技術之一。這一概念被引入教育領域后產生了深遠的影響。已有研究表明：由圖形、符號等視覺感官刺激產生的意象聯想成為促進教者和學者雙方創造力共同得以提升的源動力。在這種主動創造的學習環境中，師生雙方均會有所受益，教學效果也會大大提升。現行高中生物教材圖多、結構圖間的聯系多，概念多、概念間的聯系多，知識點瑣碎復雜，這些特點都決定了高中生物教學適用思維導圖這一科學方法。基于以上背景，本研究嘗試把思維導圖引入高中生物課堂教學以提高教學有效性。

3.思維導圖概念

思維導圖的雛形可以追溯到達·芬奇的個人筆記。他們圖文結合、層次分明、極具想象力的筆記形式讓人對所述知識點一目了然，甚至還激發起人們足夠的欲望去進一步探索。

20世紀60年代，英國心理學家東尼·巴贊（Tony Buzan）發現“最偉大的科學家”，尤其是達·芬奇，他的筆記中使用圖畫、代號和連線。他們‘涂鴉，因而使他們的筆記變得生動活潑。” 后來巴贊基于對腦神經生理科學的基礎，在對“學習障礙者”進行訓練和研究的過程中，逐步形成的放射思維和圖形表達的研究結論。之后借鑒記憶技能、創造性思維、語言學、心理學、信息論，提出“思維導圖”這一概念。他1974年出版的《啟動大腦》一書中正式將這個腦力潛能開發的工具介紹給世人。思維導圖是一項多功能的思維技能，幫助我們整理腦中的思考過程，以高效的圖形形式呈現出來，被譽為是二十一世紀全球思維工具。而巴贊也被譽為世界大腦先生。

4.思維導圖在教學中的應用研究現狀

嗅覺靈敏的教師將思維導圖應用到教學中跟進的相當快，最早是關于課堂筆記的思考，如王功玲（2000）認為思維導圖筆記法對快速完成教案非常有效。韓正國（2004）結合教學實踐闡述了思維導圖在政治復習課中的應用步驟和環節。陽炎（2005）從理論層面闡述思維導圖的特點，教師應該利用思維導圖發展學生的大腦。王云（2005）簡要介紹了思維導圖的制作過程。齊偉（2005）介紹通過軟件制作思維導圖，通過繪制的過程體驗思維導圖的應用，并推介了盡量多地使用圖像來突出重點的制作技巧。次月，他又發表了關于思維導圖在教學中的使用的實例，為教師教學提供實踐參考。劉桂花、王立君（2005）利用Mindmanager制作靜電場一節物理教學思維導圖。此后與此類似的教學實踐在各學科中均有出現，統計顯示應用最多的學科為教育技術學科、數學學科和化學學科。蔡艷寧、葉雪梅、楊眉結合實例將思維導圖應用于教學評價中讓人耳目一新，這種新型評價方法特別有利于發現學生學習中的薄弱環節。吳沛文（2014）探討了思維導圖在板書中的作用，實現多樣化教學，增加教學的整體性、貼近性、系統性，提高學生學習的自主性、高效性、獨立性。劉露笛、馮展極（2015）將思維導圖引入高校教育專業“教育思維”中，向專業學生介紹思維導圖在教學設計中的應用價值，激發學生的教育思維、觸發教學靈感，促成教育專業學生主動、創造性地發揮教學水平，達成優質教學。

5.思維導圖在高中生物教學領域現狀

在CNKI中國期刊全文數據庫文獻輸入主題“思維導圖”，并含“生物”，共查到32篇論文，從2007年至2013年，論文數均在5以下，2014年上升到14篇，2015年截止至6月有7篇已經發表。從數據上看，最近兩年思維導圖在生物學科教學中的研究呈上升趨勢。從內容上看，思維導圖教學主要應用在提高復習課效率上。吳恩徐（2007）針對高考生物試題越來越需要開放和靈活的特點，提出采用思維導圖來提高理性思維（系統方法、模型方法、數學方法、邏輯思維、形象思維、直覺和靈感）能力和高三復習效率。，顧煜文、朱玉芳（2012）先后對概念圖、思維導圖進行辨析。為生物教師正確使用思維導圖提供參考。張志鵬（2010）將思維導圖引入生物實驗教學，提高學生生物科學素養。2013年以后開始出現思維導圖教學教材內容例析，但是至今積累的素材比較有限。

6.結論

教育工作者如何在課堂上有效地教，如何指導學生有效地學，是每一個教育工作者都應該認真思考的問題。所謂有效性教學就是在一定的時間內采取各種措施和方法，提高課堂效率的過程，它是針對無效性而言的。思維導圖是一種將思維直觀化的手段，它確立一個主題為中心，由中心向周圍發散形成很多分支，每個分支節點又可以繼續作中為心向周圍發散，最終形成一張由詞語、圖像組成的圖示，重點突出、脈絡清晰。借助思維導圖這種思維工具，有助于教師呈現信息加工的過程，有助于促進學生意義學習，提高信息傳遞的效能，促進學生學習的可持續發展。

參考文獻：

[1]安代紅.思維導圖在初中生物學教學中的應用[J].生物學通報，2007，42（7）：40-41.

[2]王秀平.生物教學中思維導圖教學策略構建與應用的研究[D].首都師范大學，2007.

[3]吳舉宏.思維導圖及其在生物學教學中的應用[J].中學生物教學，2007（12）.