揭開作文神秘的面紗

隋茹麗

【摘要】在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，不少教師感覺到教學(xué)難度較高，在教學(xué)工作開展時困難重重卻無法準(zhǔn)確找到問題的原因。把握小學(xué)作文教學(xué)難的原因才能對癥下藥，尋找切實有效的解決措施對于提高學(xué)生作為水平、提升學(xué)生整體語文知識素養(yǎng)有著重要的意義。思維導(dǎo)圖作為一種提高學(xué)生思維能力、推理能力、激勵能力與理解能力的有效手段，在語文作文教學(xué)中應(yīng)用有著重要的價值。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；作文教學(xué)；問題

前言

作文——老師心中的嘆息，學(xué)生頭上的巨石，家長眉間的無奈。在教師長長的教學(xué)生涯中，學(xué)生漫漫的求知道路上，作文成了絕大多數(shù)師生的絆腳石——學(xué)生怕寫，老師怕閱，家長怕教！在日常教學(xué)的過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語文作文水平不盡人意，主要表現(xiàn)在內(nèi)容空洞、語言缺乏真情實感、結(jié)構(gòu)混亂等。

在語文新課程改革大背景下，如何讓學(xué)生構(gòu)思獨特，條理清晰，真實生動地表達(dá)事物，正在成為我們語文教學(xué)工作者探討的課題。而思維導(dǎo)圖在社會生活的各個方面應(yīng)用能夠使人類的學(xué)習(xí)能力與思維能力得到極大的拓展。

一、思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖是對人類大腦潛力進行進一步挖掘的方法，該種方式最早是由英國心理學(xué)家兼教育學(xué)家東尼·博贊Tony Bazan于二十世紀(jì)中期提出。思維導(dǎo)圖的使用方式是通過用圖解與網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的形式，配合關(guān)鍵詞語關(guān)鍵圖像將記憶功能進一步激發(fā)，幫助人類大腦對信息進行存儲、組織以及優(yōu)化。在思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)中每一個關(guān)鍵詞與關(guān)鍵圖像都有著其基本的定義，關(guān)鍵結(jié)構(gòu)在承擔(dān)特定記憶功能方面都有著重要的意義。而且思維導(dǎo)圖能夠在很大程度上鼓勵人類思維的創(chuàng)新，激發(fā)人類記憶潛能。通過對作文思維過程的精細(xì)剖析與層層展示，對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握作文方法，在寫作時發(fā)散思維、理清思路、有條有理，從而提高中小學(xué)生的習(xí)作能力。

二、思維導(dǎo)圖在提升學(xué)生作文能力方面的價值

學(xué)生在作文寫作方面存在較大的問題，尤其是不知道如何準(zhǔn)確的表達(dá)自己的基本思想，導(dǎo)致文本的表達(dá)較為混亂。學(xué)生在寫作的時候不知道自己想要表達(dá)的內(nèi)容，還有部分學(xué)生在寫作的時候經(jīng)常會偏離文章主題。引發(fā)這一系列問題的主要原因在于學(xué)生思維能力存在較大的欠缺，不僅沒有良好的思考基礎(chǔ)，學(xué)生也不能有效的拓展自身思維平面，即便在自身腦海中存在大量的素材卻無法科學(xué)合理的將其進行提取、優(yōu)化與組織，這無疑影響了學(xué)生作文水平的提高。

我國著名教育學(xué)家馮正平教授認(rèn)為，“提高學(xué)生寫作思維能力應(yīng)是寫作教學(xué)的題中之義，并且是首要之義”。一般來說，在感性的認(rèn)知上進行深入的思考是對認(rèn)知的理性認(rèn)識，同時也是一種對于事物的深刻認(rèn)知與判斷。對于學(xué)生而言，對于生活中的各項認(rèn)知尚處于初級階段，未能充分認(rèn)識事物背后的內(nèi)涵，那么在進行作文寫作的時候便會存在無話可說、思維混亂的情況。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生把自己還不夠清晰的思路列于其中，不論這些思路是否行得通都可以作為一個可行性的考量，然后學(xué)生便可以以這些問題為中心進行發(fā)散，整理相關(guān)的資料，包括自己閱讀過的書籍、文章、報刊等資料，讓學(xué)生能夠思考多者之間存在的千絲萬縷的聯(lián)系，進而對問題形成立體的認(rèn)知，進而為作文的創(chuàng)作奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、思維導(dǎo)圖在指導(dǎo)學(xué)生寫作的具體應(yīng)用

第一步是要求學(xué)生畫一個中央圖像，該圖像代表文章的中心詞或是主題。

第二步則是選擇相關(guān)的基本分類的概念作為分支，此時需要將寫作的主題以及需要著重敘述的事情記錄于其中，然后進行相應(yīng)的分析與引導(dǎo)。

第三步需要學(xué)生放開自己的思維，拓展知識面，增加一些與文章主題相關(guān)的資料，表明自身對于文章論點的看法，在不斷的分類中不斷衍生出新的分支，同時需要確保相關(guān)資料與文章的適宜性，雖然論點不限制資料的規(guī)模與數(shù)量，但是作文的內(nèi)容是有限的，應(yīng)優(yōu)先選擇相關(guān)度最高的資料作為構(gòu)成文章的主體。

第四步是將思維導(dǎo)圖進行重新的整理與編輯，優(yōu)化其基本結(jié)構(gòu)并將其串聯(lián)成一個完整的框架。

第五步可以將整理好的思維導(dǎo)圖做成一個框架，利用現(xiàn)有的章節(jié)片段內(nèi)容進行整合，此時需要盡可能快的將文章中的主要內(nèi)容進行書寫，在可能引發(fā)疑問的方面迅速跳過，尤其是一些關(guān)鍵詞以及結(jié)構(gòu)的連接點方面。

第六步是學(xué)生在創(chuàng)作的時候如果出現(xiàn)了思維凝滯的情況，審閱一下思維導(dǎo)圖能夠有效的改善這一問題，幫助學(xué)生能夠重新整理思路。最后學(xué)生需要在作文基本完成后復(fù)習(xí)一遍思維導(dǎo)圖，適當(dāng)在文中穿插一些其他參考資料，豐富文章內(nèi)容，引用更多例子或是名言警句來論證自身觀點，也可以適當(dāng)拓展文章主題，發(fā)散思維，使文章內(nèi)容更為充實。

例如在進行“幸福的顏色”命題作文教學(xué)時，一名學(xué)生以幸福的顏色為中心，發(fā)散了四個分支，即藍(lán)色、綠色、白色與黃色，其中，將藍(lán)色延伸為春的顏色，深遠(yuǎn)而沉靜，綠色延伸為夏的顏色，青蔥而活潑，黃色延伸為秋的顏色，明朗而歡快，白色延伸為冬的顏色，純凈而素雅。緊接著進一步發(fā)散思維，如春天的腳步悄悄走進、靜靜躺在嫩綠的草地上；夏天蟬鳴蛙叫，陽光下的樹木依舊青蔥挺拔；秋天是一個收貨的季節(jié)，金黃的麥浪一波一波蕩漾，落葉翩翩飛舞；冬天潔白的雪花從天而降，打雪仗、堆雪人的活動熱火朝天。曾經(jīng)的學(xué)生作文基本上就是寫到哪想到哪，邊想邊寫，感覺寫的不好就撕掉重寫，這樣不僅浪費了大量的創(chuàng)作時間，還在很大程度上影響的作文質(zhì)量。通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生在寫作之前就胸有成竹，明顯的提升了學(xué)生作文條理性與質(zhì)量，也在一定程度上提升了學(xué)生的作文寫作效率。同時，學(xué)生們在交換思維導(dǎo)圖進行小組討論的時候，也能夠有效拓寬學(xué)生創(chuàng)作思路，使學(xué)生在遇到類似的題目時腦海中便能浮現(xiàn)出更為豐富的相關(guān)信息。

四、思維導(dǎo)圖在學(xué)生寫作中應(yīng)用效果

筆者通過在學(xué)生寫作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，嚴(yán)格按照操作流程對學(xué)生進行指導(dǎo)，同時安排了一定量的寫作任務(wù)讓學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式進行創(chuàng)作。采用思維導(dǎo)圖進行作文指導(dǎo)后，學(xué)生對于作文的興趣明顯上升，更多的學(xué)生不再談及作文就產(chǎn)生恐懼、抵觸的心理情緒。同時對學(xué)生作文進行審閱的時候，明顯發(fā)現(xiàn)原有普遍的思維混亂、缺乏真情實感的問題得到了極大的改善，作文質(zhì)量提高顯著。

五、存在的問題及后續(xù)設(shè)想

增強習(xí)作的自信心是《新課標(biāo)》指出的明確要求。與其說思維導(dǎo)圖教會了學(xué)生作文方法，倒不如說教會了學(xué)生形成良好的思維方式。它能將學(xué)生的思維過程能夠有序、直觀地展現(xiàn)出來，還能充分挖掘?qū)W生知識潛能，提升思考技巧。使學(xué)生具備了較強語言組織力與創(chuàng)造力，從而使學(xué)生的習(xí)作能力和水平得到了提高。

結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在指導(dǎo)學(xué)生寫作方面具有極高的應(yīng)用價值，值得廣大語文教師進行深入研究，為其在教學(xué)推廣中奠定堅實的基礎(chǔ)。

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