建構(gòu)主義教學法在高中語文教學中的導(dǎo)入探索

孫婷

【摘要】在我國新課改的大背景下，高中語文教學也開始從重理論而轉(zhuǎn)變成重實踐，對于語文科目的創(chuàng)新教學也逐步的提到日程上來。在這期間，利用構(gòu)建主義教學法來進行各科目的教學已經(jīng)成為一種發(fā)展的趨勢。通過建構(gòu)主義學習理論來完成高中語文的教學，是新課改下的一次新的嘗試。在這種新型的教學模式下，首先是要注重教師與學生之間的關(guān)系，以及對課程應(yīng)用類型的區(qū)別，以最終達到提高學生學習能力及綜合素質(zhì)的目的，這樣既能保證教學質(zhì)量的目標，又是對一種新型教學模式的積極探索。因此，文章就高中語文教學對建構(gòu)主義學習理論的應(yīng)用進行進一步的探討和研究，其目的就是為各位高中語文教師提供一些有價值的參考建議，更是希望我國的高中語文教學能夠得到進一步的創(chuàng)新與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學；建構(gòu)主義教學法；實踐

在認知心理學派中，建構(gòu)主義屬于其分支，是一個與傳統(tǒng)客觀主義不甚相同的學習理論。在建構(gòu)主義學習理論中，學習者在學習的過程中應(yīng)該注重對知識的積極建構(gòu)而不是被動的接受。在學習中學習者才是中心，所以教師要根據(jù)學生的動機和興趣，引導(dǎo)學生的批判型思維，讓學生形成自己的學習風格。在建構(gòu)主義中，強調(diào)的是學生自主學習的主體地位，對其學習主動性加以調(diào)動。因此，如何能讓構(gòu)建主義教學法更好的融入到高中語文的教學中是目前亟待解決的問題。

一、在課程中對構(gòu)建主義教學理論的導(dǎo)入

皮亞杰作為瑞士心理學家首次提出了關(guān)于構(gòu)建主義的觀點，其也是結(jié)構(gòu)主義的一種。這位心理學家就曾表示：兒童成長中對身邊以及世界的認識都是通過自己的意識與生存環(huán)境所形成的，需要將這些認知結(jié)構(gòu)進行不斷的重復(fù)和變換，才能得到具體的發(fā)展。但是由構(gòu)建主義所衍生出的構(gòu)建主義學習理論需要的要素有四項，分別是情境的設(shè)置、互相協(xié)作、相互交流以及構(gòu)建意向。建構(gòu)主義倡導(dǎo)以學生為教學主體和中心，教師在教學過程中則扮演著引導(dǎo)者和輔助者的角色。在建構(gòu)模式的影響下，學生回歸課堂的主體地位，可激發(fā)學生的學習積極性和主動性，增強學生的學習欲望，從而提升學習效率。在教學過程中，教師主要服務(wù)于學生的語言需求，在課堂教學中起到組織、指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生養(yǎng)成正確的思維方式和學習習慣，促進學生的全面、終身發(fā)展。

二、高中語文教學中導(dǎo)入構(gòu)建主義教學法的必要性

2.1學生在傳統(tǒng)教學模式中缺乏一定的學習積極性

應(yīng)試教育作為我國教學的一大特征，這也讓許多教師忽略課程的實際應(yīng)用，而單純的讓學生去死記硬背那些高考可能會出現(xiàn)的知識點，而學生是否能在這些知識點背誦的過程中融會貫通、舉一反三、開拓視野以及能否發(fā)揮其自身的主觀能動性都不甚在意。語文知識本來就相對枯燥，一旦學生們失去了學習語文的興趣，就表示學生開始邁入應(yīng)試的深淵，如此反復(fù)的開始了惡性循環(huán)，這根本不利于學生日后綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

2.2高中語文教育的改革被填鴨式教學所制約

教育的改革，首先要做的就是樹立學生的主體地位，而大部分教師習慣于“滿堂灌”的教學方式，以自己為教學主導(dǎo)，不留給學生一絲自主學習以及思考的時間，學生在整堂課中都要跟隨者教師的思路，這樣不僅容易讓學生產(chǎn)生疲憊感。而且還很難一起學生們的學習興趣，學生每天都在昏昏沉沉的狀態(tài)中聽課，學習效果就不言而喻了。

三、構(gòu)建主義教學法在高中語文教學中的實踐

3.1給學生一定的想象空間，讓學生能培養(yǎng)一定的創(chuàng)新思維

要想讓語文教學能變的有趣生動，就一定要在課堂中注入一定的想象力。學生能夠運用想象力將課文中需要理解的內(nèi)容進行生動化的了解，形成一種能將文字轉(zhuǎn)化為畫面的能力。學習興趣可以說是學習中最為關(guān)鍵的部分，如果學生在學習的過程中就無法對文章產(chǎn)生興趣，那就無法體會作者的思想感情，就更談不上對文章深層次蘊含的解讀了。這種錯誤的教育形式與真正意義上的語文教學是相違背的。所以語文教師要做的就是將學生引到一個特定的情境中去，給學生足夠的空間去進行一個思考和想象，利用自身的實際經(jīng)驗結(jié)合課文中的內(nèi)容進行聯(lián)想，得到一個全新的解讀，這才是學習語文的正確方式。

比如在人教版高中語文所學的《囚綠記》，就是將人們心中最為永恒最為簡單真實的一面，淋漓盡致的表現(xiàn)了出來。文中對一些景致的精細描寫，就是需要學生們進行充分想象的，語文教師如果想給學生們一些引導(dǎo)，就可以利用多媒體給學生們收集一些資料和視頻，讓學生們在美的享受中理解課文內(nèi)容。

3.2教師要創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂氣氛

課堂是教師與學生進行互動的最佳場地，雙方可以在其中進行溝通和交流，如果交流進行的順利，學生就會對教師產(chǎn)生信賴感，從而完成互相進步、互相幫助的目標。不僅如此，學生更能消除對教師的抗拒感，讓課堂氣氛變得輕松和愉快，這樣也有助于學生學習激情的延續(xù)。

語文教師要時刻做到引導(dǎo)學生進入學習興趣，而怎樣將學生的學習熱情徹底的激發(fā)出來才是問題的關(guān)鍵。語文教學任務(wù)完美的進行，才能培養(yǎng)學生思想素質(zhì)與知識積累。比如在進行《父母與孩子之間的愛》這篇文章的講解時，教師現(xiàn)身說法，和學生們相互交流和父母的日常瑣事，不僅要讓學生們了解親人間深厚的感情，更要讓他們對之前日子進行反思，引出對日后生活的無限聯(lián)想。語文教師可以為學生們做的有很多，只要給他們充足的表現(xiàn)機會，學生一定會感受到語文學科中無限的魅力。

3.3通過個性化教學，讓學生們可以得到一個知識的拓展

傳道授業(yè)解惑是教師的職責，知識的傳授并不是教師唯一要做的，更多的是教育學生、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及綜合素質(zhì)。

比如語文教師在進行魯迅先生的文章解讀時，會逐字逐句的將文章所蘊含的的深刻道理講解出來，有些學生就會覺得不理解，在文章中日期格式的使用以及窗簾的顏色為什么要進行“過度解讀”。這種情況的發(fā)生，就是學生對當時背景的不理解，教師除了課程內(nèi)容之外，還要進行一些課外拓展，這些課外拓展可以利用多媒體、角色扮演等多種形式進行。讓學生們對學習語文更加具有興趣。

總結(jié)：

綜上所述，在高中語文的教學過程中融入建構(gòu)主義學習法是非常有必要的，其不僅能夠幫助學生更好更快的掌握關(guān)于學習語文的具體方法，更能培養(yǎng)學生自主學習的綜合能力。當然，我國目前的建構(gòu)理論還尚不成熟，這需要相關(guān)教育人繼續(xù)對此不斷實踐，不斷總結(jié)和創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)較高的人才而一直不懈努力。我相信，學生通過有效的學習，一定會創(chuàng)造更加美好的明天。

參考文獻：

[1]周小利.建構(gòu)主義教學法在高中語文教學中的導(dǎo)入[J].散文百家（下），2015，（8）：86-86

[2]周世超.新課標下建構(gòu)主義教學法在高中語文教學中的應(yīng)用[J].科學導(dǎo)報，2016，（3）：52