以藝術手法提高體育課堂教學有效性的運用與思考

潘建芬　王瑞燊　張奡

摘 要：藝術手法作為將藝術融入到體育課堂中的教育理念和具體教學策略與方法，能夠引起體育教學設計和實施的變化、更新、改組和微創，有助于構建創造性學習環境，有助于將學生擺在正中央，有助于體育課堂“活而有序”，從而提高體育課堂教學有效性。

關鍵詞：藝術手法；體育課堂；教學有效性

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）11-0017-02

筆者參加了一期加拿大約克大學專家團隊的“以藝術手法提高學科課堂教學有效性”高端國際培訓項目，了解和掌握了有關藝術融入課堂教學的理念與方法，了解了其背后所滲透的西方教育價值觀，并積極參與到培訓活動中，努力體會和感悟活動背后的理論和理念，如何在課堂教學中通過多種方式讓不同個性特征的學生自我表達，學會與他人溝通交流和分享，保護和促進學生自信心與創造性發展等。更重要的是在體驗過程中就如何將培訓所學的基本教育理念和教學策略應用到體育教學的實踐中進行了思考，為提高體育課堂教學有效性、實現將學生擺在正中央的教育追求而努力。

一、體育課堂需要藝術手法融入，創造性構建學習環境

所謂藝術手法，就是將藝術（音樂、戲劇、舞蹈、視覺藝術等）融入到體育課堂中的教育理念和具體教學策略與方法，通過能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題的綜合學習，以激發學生體育學習的興趣，創造性構建學習環境，給予學生一個寬松而自由的心理環境、獲得“意義發現”的文化環境、留有思考空間的問題環境、可自主協作的課程環境和平等對話的交往環境。

1.藝術手法助力體育課堂教學有效性

體育課堂教學有效性是指體育教師在遵循學生的認知規律和體育教學活動規律的基礎上，利用多種手段成功引起學生身體素質、基本技術、技能的提高和體育衛生保健知識的獲得，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能好的教學效果，從而實現既定的教學目標。有效性的體育課堂教學，必將是促成體育課堂走向藝術的教學，是可利用學生的非智力因素和體能素質、加以藝術化的教學手段、用以提高有效性的教學，也是藝術地激發學生內在學習動機，并將這種動機轉變為持久穩定的學習內驅力的教學。

2.藝術手法為體育教師提供廣闊舞臺

體育課堂教學本身就是一項富有藝術性的活動，如果在課堂上，體育教師能將體育教學以藝術手法處理，注重對學生進行藝術性的引導，那么體育課堂教學或許會走出一些禁錮，或是擺脫學生心中無趣的印象。藝術手法可以貫穿體育教師課堂教學的每一個環節，如藝術性的導入和熱身，能把學生的注意力吸引到課堂中，調動學生的情緒，是良好體育課堂的開端；藝術性的教學設計，可以充分體現出教學過程的藝術參與性和愉悅性，使學生在整個教學過程中始終保持興趣和投入；藝術化的語言運用和肢體動作語言，可以營造課堂教學藝術化的氛圍，將學生的聽覺、視覺和審美情趣活動融為一體進行學練。

3.學生喜歡有藝術細胞的體育教師

“你喜歡什么樣的體育教師”或是“你心目中理想的體育教師是什么樣的”，發現多數學生的回答中都有一個關鍵詞“幽默”。所謂幽默，就是有趣或可笑而意味深長，主要表現為機智、自嘲、調侃、風趣，給人帶來歡樂。可見，要成為一名受學生歡迎的體育教師，要有幽默因子，還要有藝術細胞，以掌握體育教學的藝術，活躍課堂氣氛，給學生智的啟迪、美的享受和情的感染。

二、融入藝術手法的破冰游戲活動，將學生擺在正中央

首屆全球未來學校大會暨世界基礎教育高峰論壇上，北京市委常委、教工委書記茍仲文提出：北京教改的核心是把學生放在正中央，以學生為主體，不是教師不重要，而是教師要隨著社會變、學生變。對于課堂教學來說，也就是讀懂學生，使課堂中處處充滿接納和開放，強調人人參與。項目中融入藝術手法的破冰活動，也充分體現了將學生擺在正中央的教育教學思想。

1.有原子核的“原子活動”

游戲設計：所謂原子活動，就是讓所有人都分散，在空間里進行游移，當老師說某個數字的時候，大家按相應數字的人數手拉手結合在一起。倘若有人沒有進入到其中，可以在某個組的中心站住，充當原子核，每個組只能有一個原子核。

游戲分析：活動看似簡單，和我們常做的“喊數抱團”“湊數”活動沒什么大差別，而不同在于活動對于“落單”學生的處理。往往我們的活動，一般都潛移默化中傳遞著“勝負”的觀念，或是直接忽略“落單”學生，或是尷尬一下“落單”學生。而這個活動，把“落單”學生稱為“原子”，落單學生可以走入任意組成好的原子圈內，成為一個原子核。有了原子核這個巧妙的設計，就不會讓每個人脫離集體，既起到了放松身心的作用，還沒有傷害任何一個孩子的心靈。從活動的命名，到活動細節的設計，都體現著教育者要傳遞的“思想和價值觀念”。也就是約克大學教育者教給我們什么是接納，傳遞給我們“接納”每一位學生、“接納”每一個觀點的觀念，并體驗著接納與被接納的樂趣。

游戲思考：在各類體育游戲活動設計時，我們可以不只為活動而活動、為游戲而游戲，還可以在活動中傳遞理念，在細節中傳遞價值。或者，為我們想要傳遞的理念，精心設計我們的活動。

2.每個人都是一份子的“了解我”

游戲設計：為了讓所有的學員能夠都參與到活動之中，外教老師進行了一個活動，她每問一個問題，就請指到的人起立，并互相觀察，簡單交流。以下是她提問的問題：請女士起立；請男士起立。步行來的、騎車來的、公交來的、地鐵來的、熱愛數學的、不喜歡數學的、會樂器的、會舞蹈的等等。

游戲分析：這些看似平常的不能再平常的問題，卻讓每次起立的學員對周圍的其他學員都有了一絲絲的了解，外教老師也參與到交流之中，讓大家都放松了身心，并逐漸融入到了新的集體之中。這個活動，有效地讓所有人都參與其中，每個人都是班中的一份子，讓每個人都知道他并不是一個人在進行活動。

游戲思考：體育教師與學生接觸的第一次體育課，教師與學生、學生與學生之間盡快融合，也可以設計類似的活動，就可以請指到的學生出列，或是請指到的學生擺一個pose、做一個動作，如可提出問題：跑得快的、跳得高的、愛踢足球的、愛打籃球的、有運動特長的、有運動競賽經歷的、有害怕跑步的、父母愛運動的等。也可以在體育課結束之前的小結交流中提問：有出汗的、有累的、有成就感的、動作有改進的、成績有進步的、有幫助同學的、有挑戰自我的、有困難的等。

三、融入藝術手法的課堂管理策略，助課堂“活而有序”

體育課一般都是在室外開展教學，從要求到方法、從形式到內容、從過程到任務，都體現出開放性。要使如此開放的體育課堂做到活而有序、散不亂，關鍵之一在于教師設計的一個個精巧的課堂管理策略。藝術手法項目中運用的每個小策略，不僅小而實，其背后還有著它存在的道理和理論依據，使課堂教學有底線，使體育課堂活而有序。

1.讓學生安靜下來的“瀑布”

體育課上要讓沸沸揚揚、熱熱鬧鬧的學生安靜下來，體育教師一般用的招術就是大聲呼喊、吹哨或是倒計時等。當學生安靜不下來的時候，體育教師可以模仿瀑布的聲音和動作，學生們就會安靜下來。具體動作就是雙手從上到下，手指如水流般擺動，嘴里發出“噓”的聲音。這個策略就是通過興趣抑制，以聲音和肢體而讓學生制動靜下來。

2.舉起手指示意

體育課上學生進行個人或小組練習時，因為學生基礎和水平層次不齊，難免出現完成任務時間不一致的問題。體育教師一般采用的方式就是讓學生舉手示意，或是教師根據經驗簡單判斷。當學生完成老師布置的任務、或是時間已經到的時候，體育老師可以要求學生把兩只食指舉起來放在兩肩之上，只要學生們都做到這個動作，那就證明每個學生都完成任務或是沒有再做手里的事情，體育教師就可以繼續安排其他的內容了。這個策略就是讓學生習得一種行為習慣，與教師之間保持積極、正面的互動反饋。

3.用大拇指表達心中想法

體育教師在體育課上的表揚，在語言、鼓掌、目光肯定等形式外，在對學生的動作或表現進行表揚、評論的時候，可以不用語言，而是用大拇指（豎起/朝下）的兩種手勢來表達心中的想法，大拇指朝上表示夸獎和贊許，意味著給予學生表揚、贊揚、好、妙、了不起、高明、絕了、最佳、頂呱呱、蓋了帽了等；大拇指朝下則表示相反的意思，意味著給予學生不行、不好、不同意、輸了、失敗、挑戰等。這個策略可以面向集體，也可以指向個人，是體育教師與學生之間的一種直接反饋評價。

4.重現活力的YMCA舞

腦科學研究告訴我們，年幼兒童在課堂上每小節的內容講授5～10分鐘時間合適，青少年則是10～15分鐘，也就是說，在體育教學的過程中要安排學生“腦休息”。對體育課來說，多數體育教師是沒有時間安排學生“腦休息”的，或是讓學生安靜坐下、原地站立一會等方式進行休息。因此，在學生練習身心疲憊的時候，或是學生注意力出現不集中的時候，可以播放一段YMCA的舞蹈音樂，學生跟隨教師一起在音樂節奏下跳躍舞動、舒展肢體，以放松身心，帶來歡聲笑語。這個策略是一種借助音樂舞蹈將頭腦風暴運用在身體上的身體風暴，讓學生自發即興得以身心放松，從而轉換調節教與學節奏，使體育課堂重現活力。

5.“熱坐”也可“熱做”

在項目進行中，外教老師帶領我們做了一個“熱椅”活動：請某個學科、某個話題、某個領域的學員為老師，坐在指定位置，為大家開展咨詢解答活動。在其他學科課堂上，也有這樣一些“熱坐”的位置和學生，為前去咨詢的同學答疑解惑。同理，在體育教學中，也有不少學生對某方面的體育知識、對某個運動項目的了解掌握或是有一些運動特長，在體育課領操、在動作示范、在專項運動介紹、在游戲創新等教學活動中，可以采用骨干發揮、師友互助等形式，讓學生作為教師進行“熱做”。這個策略就是充分發揮學生的特長和優勢，給予學生展示、發揮和鼓勵。

參考文獻：

[1]加拿大約克大學專家團隊.“以藝術手法提高學科課堂教學有效性”高端國際培訓項目內部資料，2016.

[2]《以藝術手法提高學科課堂教學有效性》活動簡報.北京教育學院內部新聞網，2016.

[3]張光洲.藝術手法在高中英語課堂教學中的應用[J].中學生英語（初中版），2011（8）：122-123.