自主學習與英語專業本科生思辨能力的關系研究

鄭熒潔

摘要：為給英語專業本科生打造更廣闊的發展前景，積極擁抱“互聯網+教育”所帶來的機遇與挑戰，本文從如何培養英語專業本科生思辨能力入手，以自主學習為契合點，通過問卷調查的研究方式，分析英語專業本科生的思辨能力與自主學習能力的相關性。在對調查問卷進行分析的基礎上，提出了從學習動機和學習策略出發，以英語辯論和即興演講為途徑，并將傳統教育與網絡自主學習二者有機融合提升英語專業本科生自主學習能力，進而其提升思辨能力，對英語專業本科生自主學習能力與思辨能力的提升具有一定借鑒意義。

關鍵詞：英語專業本科生；思辨能力；自主學習能力；學習動機和學習策略；互聯網+教育；辯論與即興演講

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0076-03

引言

能力決定思維方式，思維方式決定生存水平。與淺層次的思維方式相比，杰出的思維方式能提升生活質量[1]。根據《高等學校英語專業英語教學大綱》，高校需要加強對英語專業本科生思辨能力以及創新能力的培養。自黃源深[2-3]1998年針對中國外語專業學生提出“思辨缺席癥”的概念以來，學界十分重視英語專業學生的思辨能力，諸如文秋芳，孫有中，阮全友等專家在英語專業本科生思辨能力方面已進行了豐富的調研。英語專業學生思辨能力備受關注，筆者認為，怎樣提升這一能力，學生自身也有責任。本文通過問卷調查的方式，研究英語專業本科生的思辨能力與自主學習能力的相關性，得出自主學習對學生思辨能力具有重要影響；最后，針對現實問題，本文提出了通過提升自主學習能力來提升思辨能力的學習方法。

一、思辨能力研究現狀評述

（一）思辨能力的內涵

圖1思辨能力綜合框架[4]

思辨有兩層內涵，其一是哲學范疇的思辨：用邏輯推理進行純理論，純概念的思考；其二是用具體的思維方法或工具對問題進行辨識。特爾斐項目組在《特爾斐報告》中對其進行了一個可信度高的詮釋：我們把思辨能力理解為有目的的，自我調節的判斷，它導致對證據類、概念類、方法類、標準類、或背景類考慮因素的闡釋、分析、評價、推理與解釋，而上述判斷正是建立在此基礎之上[4]。圖1 是Dwyer[5]通過對前人工作的綜述與分析后總結的較為科學全面的思辨能力理論框架。

（二）思辨能力研究現狀評述

思辨能力的核心地位顯而易見，而“可遷移能力”（transferable skill）在其中尤為重要[6]。可遷移能力指學生通過在校學習，習得一種在未來生涯中如何思考，如何適應新環境，學習新知識，處理人際關系而促進自我成長發展的能力。思辨能力如此重要，使得發達國家近20年來在對如何培養學生思辨能力的問題上進行了大量研究，國外關于思辨能力的研究大致分為思辨能力的分項能力界定、思辨能力量具的構建和如何培養思辨能力[7]。近年來，國內學界對英語專業學生的思辨能力越來越重視：黃源深[2-3]提出“思辨缺席”概念，認為英語專業本科生在大學四年提升思辨能力的優勢相對于劣勢不明顯，需要予以相應重視，從而提升該專業學生的思辨能力。孫有中[6]站在教學模式改革的高度上呼吁要突出培養英語專業本科生思辨能力。文秋芳[7-11]從思辨能力的內涵定義、測量方式以及培養方法等三大方面進行了跟蹤研究：在借鑒Delphi的雙維結構模型、Richard Paul的三元結構模型與林崇德的三菱結構模型之后，提出了思辨能力層級理論模型；在量具發展方面，通過研究深入，采用更具信度和效度合格的思辨能力測試量具證明了“‘外語專業學生的思辨能力不如其他專業學生是缺乏證據的偽命題”；在思辨能力培養方面，對社會關注與教師教學方法提出了更高的要求。在系統的思辨能力培養方面，阮全友[12]在綜述國內外思辨能力研究進展后，提出了結合“四層學習身份模型”、“Web.2.0網絡學習環境”、“行動學習理論”和“混合學習理論”的英語專業思辨能力培養的理論框架，同時指出：量具只能發現問題不能解決問題，將培養理論轉化成有效的、可操作的行動才是下一步的重點。

二、自主學習能力與思辨能力相關性調查及基本觀點

（一）研究問題

1.實施對象的思辨能力水平如何？

2.實施對象的自主學習能力水平如何？

3.實施對象的思辨能力高低與自主學習能力高低之間有什么關系？

（二）研究方法

筆者于2016年5月對成都理工大學英語專業大一至大三本科生進行了抽樣問卷調查研究，該問卷的理論依據是經過了信度和效度檢驗的美國“特爾斐”項目組開發的量具“加利福尼亞思辨技能量表”[13]，由于接受實驗的對象和環境不同，我們對其做了部分修改。通過抽樣調查的方式對英語專業本科生的思辨能力進行調查，并針對其中個別同學進行個案訪談和分析，從而得出了英語專業本科生思辨能力水平的基本數據。

本研究制定自主學習調查問卷表，根據用已被大量實證研究所證實的龐維國[14-15]自主學習能力測評方法的論述、倪清泉[16]關于大學英語學習動機，學習策略與自主學習相關性的論述，并參照文秋芳[17]的自主學習量表制成，問卷第一部分為學生的個人基本情況：性別、年級；第二部分主要圍繞學習策略、學習動機兩大關鍵影響因素進行調查，據此將調查問卷細分為30個小問題，包括學生長短期學習目標、學習計劃、自學評估機制等方面。被試者在Liken量表上做出選擇。選項分為l到4個等級，1分表示該情況完全不符合我，4分表示該情況完全符合我。共發放調查問卷70份，收回的有效問卷為56份。問卷結束后進行了訪談，在一、二、三年級中各選取3位學生，訪談內容和問卷基本一致，但為了更具體地了解學生的自主學習方法，訪談中采用開放式的問題，并與學生在調查問卷上給出的答案進行對比，結果是接受個案采訪的學生的反饋與調查問卷的結果大體一致。

（三）研究結果

將數據錄入并進行反向數據處理，然后通過spss軟件分析，通過獨體樣本T檢驗判斷試題的區分。

通過表1的Pearson 相關性與顯著性分析，自主學習能力與思辨能力的相關性為0.56，由此可證學生的自主學習能力與學生的思辨能力成正相關。教與學是學習的兩個方面，學生的學在這一過程中占據主要地位，教師的教只是引導學生學習，只有學生積極主動思考，并進行分析、理解、運用，才能將所學吸收轉化為自身的知識。

三、提升英語專業本科生思辨能力的具體方案

英語專業本科生思辨能力培養的劣勢相對于優勢突出，存在明顯危機。本文通過綜合問卷調查及個案分析，研究英語專業本科生的思辨能力與自主學習能力的相關性，得出自主學習能力對學生思辨能力具有重要影響。就現實問題，結合調查研究所得的結果，本文提出從英語專業本科生辯論與即興演講，網絡自主學習，以及學生學習方式三方面改進自主學習方式來提升思辨能力的方法。

（一）從學習動機和學習策略出發

由調查得出，學生的自主學習能力與學生的思辨能力在一定程度上成正比，所以首先學生自身需要學會自學，通過自學提升思辨能力。自主學習能力是指學習者在不依賴他人的情況下，進行學習時間的自我管理，自主確立學習目標，制定學習計劃，決定學習進度，選擇學習策略，監控學習過程，評估學習效果[18-19] 。

自主學習能力的高低與學習動機，學習策略呈正相關[16]。學習動機表現為自我效能感，價值意識，目標定向和學習興趣等[14]。自我效能感即為學生對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷，自我效能感越高在自主學習中越能積極地學習。價值意識是指學生對于學習這一行為所產生的意義的認識，樹立正確的價值意識對于學生的自主學習有積極作用。目標定向是學生的學習目標定位，學習目標對學習計劃的制定有指導作用，可達到且具有挑戰性的目標有利于激發學生的積極性，并且在自主學習過程中有指導作用。學習興趣是推動學生自主學習的重要動力，學習興趣濃厚的學生更能在遇到學習困難，不良情緒時加以克服，完成學習目標。因此，學生可以通過提升自我效能感和學習興趣，形成正確的價值意識和適當的目標定向促進自我學習能力的提升。

好的學習策略對學習成績的提升有重要作用，學習策略就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案，好的學習策略包括制定長短期學習目標，基于該目標制定學習計劃，探究科學高效的學習方法，進行自我檢測等。高效的學習方法又可具體化為積極預習好即將學習的內容，提出問題，分析問題，勾畫難點，課堂上著重聽老師講授，并積極動腦，及時反思，實現高效學習的目標。

綜上，可以通過從學習策略和學習動機兩方面提高自主學習能力，又由于自主學習能力與思辨能力的成正相關，進而推動思辨能力的提升。

（二）辯論和即興演講培養自主思辨能力

提高思辨能力，即提高批判性思維能力，英語辯論和即興演講則是訓練英語專業學生這種能力的有效途徑。辯論中，給定一個辯題，要求同學能夠迅速理解題目，抓住問題的關鍵點，批判地從問題本質內涵、辯題正方、反方、原因、結果，利弊等方面進行思考，再將自己所思運用第二語言英語轉化表達出來。在辯論過程中，會面對對方辯手的質詢，這更考驗了學生思辨能力中的臨場思維反應力。由此可見，辯論能提升學生思考能力，語言組織能力及口頭表達能力發展，從而全方位提升英語專業本科生思辨能力。

其次，學生可以積極主動參加英文演講俱樂部，如國際性演講俱樂部Toastmaster。俱樂部中，學生組成一個團體，互幫互助，相互進行即興演講：給定一個演講題目，學生在規定的思考時間內（一至兩分鐘）對題目進行理解，分析其重點，并在大腦中構思出一條邏輯鏈條，再往鏈條中充實證據和例子，隨即在俱樂部成員面前做演講，之后其他成員給予點評，提出優缺點，并提出相應的意見，可以看出，即興演講促進學生的應變能力，邏輯思維，語言組織及口頭表達能力，從而提升英語專業本科生思辨能力。通過調查往屆參加了英語辯論隊的成員以及長期參加英語演講比賽的英語專業本科生，調查發現，這些同學學習成績一般名列年級前茅，有出色的表現，如：成都理工大學外國語學院保研廣州外語外貿大學的傅同學，考外交學院的何同學都是英語辯論隊的佼佼者，這也反映出他們具有較好的思辨能力，所以辯論和演講訓練對培養學生思辨能力有重要作用。

（三）采用“互聯網+教育”模式自學

在傳統教育試圖通過教學模式改革應對新時代對學生思辨能力的要求，以打破英語專業本科生培養前途尷尬境地的同時[8]，不少專家學者認為“思辨能力很重要，但是傳統教育體制很難給予”。倡導差別式教育的鄭淵潔認為：“教育能育人，也能毀人。父母有時比學校老師更重要”、“每個孩子都是一片大海，束縛大海是不明智的”。陳丹青甚至指出“真正有效的教育是自我教育。我根本就懷疑培養的說法。梵高誰培養他，齊白石誰培養他？”不同對象無差別的教育方式——普魯士流水線教育模式難以適應社會對人才培養的需求。隨著信息技術的發展，搜商成為不可或缺的一種能力，“互聯網+教育=智慧教育”的理念也越來越清晰。可汗學院、慕課、雨課堂等網絡自主學習平臺漸顯優越性。它不僅提高了教育效能，甚至將使教育發生革命性改變。吉丹丹[20]通過問卷調查探析了網絡自主學習與思辨能力之間的關系，并從情感特質和認知技能兩方面進行了機理分析，并指出：網絡自主學習對學生的識記和理解做出要求，但忽略了對學生評價、分析和推理能力的培養。

傳統教育具有更強的師生互動性，演講、辯論、研討等課堂形式自由活潑，但學生的學習自主性與能動性被剝奪；網絡自主性學習能使學生根據自己需要查漏補缺，效率高，但缺乏人際互動，學習效果缺少反饋。面對傳統教育培養思辨能力的有限性和網絡自主學習本身具有局限性的特點，筆者認為可以將自主學習作為契合點，將傳統教育與網絡自主學習二者相互補充、有機融合，繼承傳統教育互動性強的優點與發揮自主學習獨立性強的特點，利用學校多媒體資源、網上學習資源，獲取有效信息，進行自主學習，積極面對“互聯網+教育”這種模式下隨之而來的機遇與挑戰，提升英語專業學生的自主學習能力，進而為其打造更廣闊的發展前景。

四、總結

綜上所述，提升英語專業本科生思辨能力的至關重要。除了相關教育部門、學校和老師，學生作為學習的主體，更應認識到鍛煉自身思辨能力的重要性，從學習動機和學習策略出發，以英語辯論和英語演講比賽為途徑，并繼承傳統教育互動性強的優點與發揮自主學習獨立性強的特點：采用“互聯網+教育”模式進行自學，提升自主學習能力，并通過提升自主學習能力作用于思辨能力。

（作者單位：成都理工大學）

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