互動在初中英語教學中的運用探討

方仲琴

摘 要： 自主、合作、互動、探究等詞語是新課程標準下課堂改革的高頻詞語，也是改變學習方式的主要學習方法。如何構建互動課堂，讓學生動起來，值得我們不斷地探索和研究。文章主要探討互動教學法在初中英語教學中的運用。

關鍵詞： 初中英語 互動 教學運用

英語作為一門語言，和其他語言一樣，需要在一定的情境中交流，對英語語言的詞匯、語法、單詞的運用等，互動交流，可以加深印象，鍛煉語言表達能力。互動，就是師生之間、生生之間、生本之間的交流，突出自主學習、小組合作，突出思維能力的培養。

下面筆者根據教學實踐及在實踐中的觀察，簡單談談互動教學中存在的一些普遍性的問題，并論述相應的策略。

一、互動教學中存在的問題

互動教學是教學方法，也是學習方法，既然是方法性的問題，在操作中就會存在一些策略性的問題，存在一些不足之處是難免的。在互動教學中，存在的問題一般表現在以下幾個方面：

1.互動的過程中存在壟斷行為。

所謂壟斷互動，指的是互動開展的時機和互動開展的方式、互動時間的限制等，老師說了算，老師壟斷這“互動”。再者，在互動過程中，發表意見的學生，只局限于一些成績較為優秀的學生，他們被付給互動的權利，擁有互動的自由，誰動誰不動，教師說了算，更容易導致兩極分化。學困生只是互動性學習的配角，只有聽的份兒，只不過由聽老師講轉變為聽優生講，沒有老師的關注，沒有互動的機會，對學習失去興趣，偶爾會在課堂上搗亂。

2.互動開展的形式單一。

互動的過程，往往形式單一，表面看互動教學開展了，實則表現為教師問、學生答的機械互動，互動的內涵沒有把握，只是注意到形式。如學習9上Unit4的Welcome to the unit時，教師只是象征性提出問題：How do you learn about the world？ 待學生說出through the internet，watch Tvand films，readd books等時，教師讓學生打開課本，瀏覽PartA，先給學生介紹該部分的背景，再讓學生選出a，b，c，d，e，f，g等中，哪一個是最重要的了解世界的方式。這樣的互動教學，形式單一，呈現出學生被問和應答的局面，忽略互動的實質。

3.互動缺乏深度和廣度。

在一些互動的課堂上，常見互動的內容局限于教材上問題的互動，缺少互動的情境和氛圍，交流的內容也單調和乏味，“啞巴英語”得不到根除，反而更突出。

二、英語教學中，互動教學的實施和改進策略

發現問題，針對具體的針對性的措施，問題才能得以解決。互動教學中的這些問題和弊端，教師應從實質上分析存在的原因，并找到可行的策略，以期發揮互動的真正作用。

1.合理創設情境，活躍互動的氛圍。

聽說讀寫綜合能力的發展，需要互動得以實現。在實施互動中，針對缺乏語境這一問題，教師應注重情境的創設，激發學生想說的欲望、參與互動的熱情。每一次英語上課，教師用英語組織教學，和學生談談天氣、說說心情、話話社會的熱點問題，然后進入教學的主題。如學習“Teenage problems”的welcome to the unit時，教師首先告訴學生自己有許多的困惑，學生們受好奇心的驅使，便產生“想知道”、“想聽”的欲望。教師簡述自己的困惑后，讓學生簡單復述老師的困惑問題，這樣做訓練學生的聽說能力，培養學生的專注力。再讓學生勇于表達出自己的困惑問題，相互詢問同學的困惑，再次在課堂上呈現出來，這樣你說我聽，有詢問有回答，采集信息并呈現表達出來的課堂，才是真正意義的互動，學生在這樣的課堂上，聽說得到充分的訓練，每一節課都能這樣訓練幾分鐘，學生的啞巴英語自然就會慢慢得以根治。

2.合理分組，提高互動的參與度。

為了互動的有效開展和實施，分組是必要的。分組的方式有兩個，一是按照學生的水平分類分組，直接分成A，B，C三個層次的小組，這樣分組的目的是根據學生的不同層次，設計不同的互動的學習的任務，以貫徹因材施教原則。二是根據同組異質的方法而分組，讓不同層次的學生同組，開展互動學習時，利用“優幫差”、“優帶差”學習。

不論是哪種分組方法，目的都是讓學生都得到發展，在互動的過程中都充分地發揮，在互動中有所收獲、有所提高。

3.使用多媒體輔助教學。

互動教學的前提是情境的創設，多媒體以其快捷、方便等優勢，在開展互動時，可以既節省時間，又利用情境創設。

如學習“Teenage problems”時，教師先簡單提出背景：Millie，Simon，Andy all have their problems.They are talking about their problems.What problems do they have？然后呈現出幾個同學在一起訴說困惑的情境，之后讓學生分別說出來Millie等人的困惑，再提出“What problems do you have？”的問題，讓學生自主暢談自己的煩惱。這樣通過視聽說，解決傳統教學中無法解決的聽和說的問題。

多媒體創設情境，不僅直觀、形象，更營造學生樂學、想動的氛圍，成為互動課堂的“調味料”。

傳統的英語教學，教師“滿堂灌”，學生毫無興趣可言，受母語的影響、應試教育的根深蒂固、水平的參差不齊，制約著教學質量的提升。互動教學的開展和實施，調動學生的積極性，提高參與度，使學生動起來，課堂也活起來，最終達到整體提高、全面提升的目的。

參考文獻：

[1]湯小娟.淺談如何構建初中英語互動課堂[J].中學生英語（外語教學與研究），2014（6）.

[2]陳愛榮.創設情境，生成互動——淺談初中英語互動課堂的創建策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（7）.