關于礦物加工工程專業本科雙語教學的改革與探討

陳攀　伍喜慶　孫偉

摘要：探討礦物加工雙語教學存在的問題，并從課程設置和課堂互動兩個方面提出了雙語教學改革思路和實施策略，為中南大學礦物加工雙語教學改革提供探討。

關鍵詞：礦物加工工程；雙語教學；改革；探討

中圖分類號：G642.477文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0130-01

礦物加工工程不但在礦業領域的角色十分突出，同時在冶金、環保其它領域都具有不可或缺的重要作用，強而有力地推動著國家經濟建設的發展。為了適應這種新形勢下的人才需求，中南大學在礦物加工專業的本科教學課程中開始增設雙語教學課程，并大膽進行教學改革嘗試。目的是為了培養具有綜合能力強的礦業領域國際化人才，同時推動中國礦物加工工程在國際領域的影響力，但在具體教學中還存在一些問題。本文將主要針對本校礦物加工專業的本科雙語教學課程提出以下幾點建議。

一、優化課程設置

大學課程都具有一定內在的聯系性，一門基礎課、專業課的開設必然會伴隨著相關實驗課、實踐課等輔助課程的設立。這主要是讓學生能通過實踐或實驗過程鞏固前面所學的知識，加深記憶，同時有助于學生在實踐中充分發現問題，提出問題，解決問題.增加學生對雙語教學的興趣，并化“抽象”為“具體”，從而擁有自己的認知和體會，而不會產生無力感。而礦物加工雙語教學課程設立時，并沒有設立與其相關的輔助課程，這使得學生所學知識并沒有能夠得到及時鞏固，導致學生學后就丟、學后就忘，教學效果并不理想。其次由于所學的知識，沒有得到運用，使得學生誤認為雙語教學“學無所用”，不能很好的引起重視，導致學生學習目標模糊。

其次，由于礦物加工專業的本科生錄取有推免生、提前批錄取、普通高考正式錄取及專業調劑錄取等不同錄取方式，這導致了學生英語水平的參差不齊，使得教師在授課時難以把握英語所占的比例。如果英語講授太多會使得大部分學生聽不懂，但如果太少又不符合雙語教學的要求，往往一節課下來，課堂討論難以進行，學生積極性并不高。其次，由于受詞句影響，出現部分學生對專業知識的理解似是而非，只顧記單詞而忽略了對重要知識點的掌握，這也間接的影響了雙語教學的效果。

為此，我們不妨在設置專門雙語課的時候，還可以適當將知識點“化整為零”，在資源加工學、浮選藥劑、礦業經濟評價、礦物加工研究方法、物理化學分選等主干專業課上都或多或少的引入雙語教學內容。這樣不但可以增加課程深度，擴充課堂內容，避免學生因英語水平參差不齊而導致知識無法掌握的情況；而且由于在所有專業課的學習過程中，學生都或多或少的接觸到了專業英語，這就使學生的雙語學習更有連貫性，也彌補了本科生英語學習課程安排的“空白期”，每學期專業英語學習可對應該學期專業知識的學習，從而大大提高學生的學習興趣。

二、要增強課堂的互動性

礦物加工的雙語教學與其外語教學一樣，如果不能有效開展課堂互動，教學效果必然會大打折扣，因此有必要從以下方面開展教學互動：

1.增加作業的反饋信息。課堂信息的反饋主要包括書面反饋和口頭反饋兩種形式，而教師對作業的反饋最容易實現。在礦物加工雙語教學中，為引起學生的思考，教師應該多提供開放性作業，引導學生應用英文專業術語查閱資料。這樣，一方面鼓勵學生應用了課堂所學知識；另一方面，還促進了學生進行專業英文文獻的閱讀，進一步促進了專業外語學習。

2.改進課堂提問方式。相對于傳統的專業課提問，雙語教學的課堂問題也應是開放性的，如“舉例說明你用過的選礦設備”，沒有單一答案，浮選機、磁選機、球磨機等都可以。開放性的問題可以給英語基礎不好的同學更多的回答機會，鼓勵他們對熟悉的事物多進行回答和討論，形成一個有效的提問一反饋模式。

3.采取多種考核方式。對于雙語教學，要更注重學生聽說能力，可適當減少筆試成績所占的比例。課堂上的問題回答及討論和學生用專業英語講解PPT都可以作為今后期末成績的考核；筆試的減少可以減輕學生的考試負擔，聽說能力的重視能夠鼓勵學生進行語言表達，逐漸提升語言能力。

三、結束語

礦物加工雙語教學是礦物加工本科培養體系中提升學生綜合素質中至關重要的一環。為此我們的雙語教學理應積極推進教學改革，并調整課程結構，優化課程設置，改進教學方法，為今后國際化、實用型礦業人才的培養奠定良好的基礎。

（作者單位：中南大學資源加工與生物工程學院）

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