淺談藏區小學語文作文教學方法

才讓吉

【摘 要】小學語文是義務教育中一門重要的基礎學科，特別是在條件艱苦設備不完善的西藏地區。藏區的孩子生活在以藏語為母語的環境中，所以學習漢語還是有一定的難度，漢語學科與生活息息相關，經常使用地方方言會影響正常的漢語表達能力及語文素養的形成。學生沒有養成良好的學習語文的習慣，就更不能有主動學習語文的意識。因此在課堂上的學習是至關重要的。在課堂教學中，培養學生的學習興趣是提高學習效率，提高教學質量的有效手段之一。藏區小學語文教師在傳授知識、培養能力的整個教學活動中，要結合藏族小學生的實際，加強學生學習語文的興趣培養，一定要千方百計地利用各種手段激發藏族學生學習語文的興趣。

【關鍵詞】藏區;小學語文;作文教學

作為漢語文老師，應針對藏族學生的實際，因材施教，隨著新課程的深入改革，藏族地區以藏語為母語、以藏語言為語言環境的農牧區也實行了一系列改革，藏語文作為自己的母語能夠適應和達到新課程改革的要求。但是藏族地區的漢語文教學尤其是作文教學，在很大程度上制約和阻礙著新課程的改革與發展。作文教學一直是漢語文教學的一個重點，也是一個難點，費時多而收效微。很多孩子寫起作文無非就是“怕”、“厭”、“慢”、“被動”之感覺。提起筆而無從下手，語句表達不清，概念混淆，倒裝句，錯別字連篇。東拼西湊，內容缺乏真情實感，流水帳式;假話空話連篇，而且內容枯燥單一，不是牛羊，就是草原，不是吃飯就是寫作業、睡覺，文中絲毫沒有其他篇幅，干巴巴無表情達意，寫作文成了學生“頭疼”的一件大事，而批改作文則往往要花費更大的功夫，學生寫的內容不多，老師批改的卻比學生寫的要多。歸根結底就是環境的影響和束縛，它們制約漢語文學習和提高的道路。在很大方面約束了學生學習和寫作的興趣及想象力。使藏族地區的新課程改革遠遠落后于其他地區，而要改變這種滯后的狀況，就必須從提高這些孩子的興趣入手，只有有了濃厚的興趣和自信心才會有進步，有成就感。因此寫作的初始階段特別強調感情態度方面的因素，把重點放在培養寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作，熱愛寫作。變“要我寫”為“我要寫”。本人在偏遠牧區村級學校從事漢語文教學雖然只有三年，但我總結了一些在作文教學方面的經驗，當然也有很多不足之處，供同仁們一起討論、交流。

一、更新教學觀念

在藏族地區，要解決民族地區小學語文教學質量的提高問題，需通過更新和轉變小學語文教學改革觀念。具體體現為：要根據藏區民族學生學習的差異性特點，強調教學的針對性，積極實施因材施教。因教施教作為一種傳統的教育思想，應貫穿于我們的整個教育和教學中，而在偏遠的藏族地區的小學語文教學中，“因材施教”更加具有全新的意義。小學語文教學中的有些問題在漢族學生那里已經得到解決了，但對藏族學生而言卻很難。因此，我們應該弄清藏族學生在學習漢語文時存在的特點、困難，有準備、有目的地開展針對性的教學活動。

二、營造漢語學習氛圍

創造民主、輕松、和諧、濃郁的漢語言課堂氛圍，是激發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。新課標強調教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引導者，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地為學生創造輕松良好的學習氛圍，建立一個接納性、寬容性的課堂氣氛，形成一個互教互學的“學習共同體”，尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束地大膽質疑、發表見解、與教師爭論。只有這樣民主寬松的教學環境，學生才會以愉快的心情鉆研問題、啟動思維、馳騁想象。另外，教師也要注意自己的言談舉止，微笑面對每一位學生，使學生感覺到教師的親切感，愿意與教師主動交流。只有在這樣無壓力的氛圍中，學生才會全身心的投入到課堂中來，歡快、愉悅的去追求知識。

三、注重口語能力訓練

我們的語文教學在訓練學生的口語能力時，應該認識到藏族學生的母語在音位系統、語法規則上與漢語有一定差異，將教學內容、教學時間向這些方面適當傾斜，開展具有針對性的教學。如小學一年級開始就必須注意學生的發音，發現有錯誤的發音，應立即糾正。教師要舍得花大量的時間幫助學生掌握規范的漢語，從而再進一步讓學生能夠用流利、標準的普通話進行口語來表達。在進入小學高年級時可以通過對話、提問、朗誦、講故事等練習方式有意識地鞏固，提高普通話口語表達能力;

四、注重寫作能力訓練

在小學階段的寫作的方面，教師要始終把整個小學階段的字詞訓練與說寫訓練結合起來，如詞語搭配、成語補充填空、歇后語、諺語、順口溜等知識積累運用，使學生的漢語言的說寫能力進一步提升。藏族學生在寫作方面有其優勢，西藏地區有許多寓于邊境特色的風物，流傳著許多富于民族色彩的諺語、比喻，這恰恰是藏族學生的語言財富，教師要幫助學生發揮這一優勢，積極鼓勵學生的發言欲望，不管是漢語的表達欲望，還是其母語的表達欲望，都要給予積極支持，充分發揮其對語言的表達要求，使他們的表現成果得到肯定。

五、運用多媒體輔助教學

藏區的孩子們生活閱歷淺，知識面狹窄，生活經驗少，往往造成他們在寫作文時“無話可說，無從說起”。運用現代信息技術可突破地域、時空的限制，將人、事、物等通過熟悉的圖畫、文字、聲音直觀地展示在學生面前，給學生提供了鮮活、生動的形象，能充分地調動學生聽覺、視覺等多種感官參與活動，積極地刺激學生的感官，從而為學生提供了鮮活的寫作素材，不僅激發起學生的寫作欲望，還解決了問題，這樣可以讓學生感到有話可說，有話想說。如教學《秋天的樹葉》時，由于小學生缺乏觀察能力和概括能力，因此教學難點是抓住特點、按一定順序去描繪景物。我們可以先用多媒體教學課件為學生播放一段描寫各種樹葉的視頻，配以優美的音樂，組織學生認真觀察后，再說說自己看到的樹葉，有什么感受，由于學生這時已有了身臨其境的感覺，腦子里有了樹葉的形象，便感到有話說、想要說，最后再讓學生作文。這樣學生寫起作文來就非常得心應手，逐步使藏區學生克服了“望題生畏”的心理現象，可以使學生始終處于一種興奮、激動的狀態，有效地培養了藏區學生們的觀察能力和表達能力。

綜上所述，學生初步獲得語文學習興趣時更不滿足課文的學習，大千世界，所有怪事，風云奧秘都會把學生從囿于課文學習中吸引出。因此，在教學中我通過生動的歷史、民間傳說、科普等課文故事激勵學生課外的閱讀興趣。除此之外，在教學中還應推薦各大名著給學生閱讀，如《三國演義》等兒童版課外書等。在閱讀中“書讀百遍，其意自見”的功效無形提高學生閱讀理解的能力，促進學生語文學習興趣。

參考文獻：

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