高中數學高效課堂的生成策略研究

盧寧

【摘要】當前，高中數學教學水平有待提升，高中生面臨學業壓力，學習積極性兩級分化、數學學習缺乏技巧、傾向于題海戰術等問題。因此，研究高中數學高效課堂的生成策略具有重要現實意義。

【關鍵詞】高中數學 高效課堂 生成策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0129-02

一、當前高中數學教學現狀研究

為調查研究高中數學教學狀況，選取H市A高中的高中數學教師60名，高中生200名，進行問卷調查和訪談。同時總結了當前高中數學寫作教學現狀。

（一）高中數學抽象難懂，教師教學水平有待提升

經過詳細調查研究，目前由于高中數學抽象難懂，有33%的學生表示，認為教師的教學水平較低，沒有任何吸引力，自己無法參與到教師的講課之中；約有38%的學生認為教師教學水平一般，基本能夠幫助個人增強數學學習能力；也有近29%的學生認為教師具備較高的教學能力，在教師的指導之下，自己可以迅速提高個人的數學學習能力。因此，為了提升學生的探究合作的能力，老師應該加強數學教學能力的提升。

（二）高中生面臨學業壓力，學習積極性兩級分化

根據關于高中生對高中數學學習積極性的調查數據顯示，約有30%的學生進行數學學習的積極性較高，希望短時間內能夠提升數學分數；有近48%的學生表示學習數學比較吃力，自己學習數學一般需要教師督促；也有22%的學生表示學習數學實在力不從心，自己基本已經失去學習的信心。由此說明，高中生面臨學業壓力，學習積極性呈現兩級分化，就需要教師積極引導。

（三）高中生長期困難重重，數學學習缺乏技巧

部分學生由于長期在學習過程中積累了一些疑惑，沒有被及時解決，因此，在調查的過程中發現，近37%的學生不能理解教師的講課內容，只是在機械的、被動的聽課，因此很難達到理想的學習效果。約有35%的學生認為個人具備較強的學習技巧，能夠積極參與探究數學中的解題技巧；有近28%的學生認為如果教師能夠提供一定的有效指導，自己可以掌握一定的解題技巧。因此，為了教學能夠更加的有效性，老師應該及時改變數學課堂的教學策略。老師應當和學生講授學習技巧，多提供個性化指導，這樣會對提升數學教學效果有所幫助。

（四）高中生合作意愿不強，更傾向于題海戰術

根據調查數據顯示，高中生關于對在數學教學過程中合作學習，約有23%的學生具有較強的合作意愿，能夠積極參與探究合作學習；有近37%的學生愿意聽教師的安排，能夠在教師的監督之下，參與探究合作之中；也有40%的學生表示，自己更愿意抓緊時間做練習題，在探究合作學習中，基本無益于提高數學成績，自己也無心參與。由此可見，高中生對數學教學過程中合作學習的積極性不高，基本等著教師引導，自己根本不清楚數學教學過程中合作學習的利與弊。

二、高中數學高效課堂的生成策略

（一）以實用教學為支點，激發學生學習的興趣

興趣是提升學習效率的關鍵因素。只有當學生對所說的內容感興趣，他才會端正數學學習的態度，認真、興致勃勃地去說、去練習。熱點話題為人們所關注，是難得的教學材料。日常生活中，學生可以以自己的親身體驗以及對待周圍事物的看法作為數學教學內容，真正體會學習數學的樂趣。

我在講授三角函數時，先讓學生通過一個例題“臺風中心從A地以20km/h的速度向東北方向移動，離臺風中心30km內的地區為危險區，城市B在A的正東方向40km處，B城市處于危險區的時間為多少小時？”，讓學生分組進行討論。接下來，讓學生合作進行畫圖等操作活動，探究圖形的特征之后進行講解。講完學生發現數學知識的實用性，學習興趣被激發了，然后繼續引導學生鞏固數學知識，極大提高了學習的效率。

（二）以心理疏導為基礎，增強學生學習的信心

正確歸因是高效課堂生成的基礎。高中生在進行數學學習時，難免會遇到各種問題。因此，針對學困生在數學學習過程中的成敗歸因進行相應的引導，并做好心理疏導工作。例如，對于勤奮類型的學生，要與其進行心靈對話，了解其學習的效率低的原因，并根據原因，幫助其找到學習的方法和技巧。對于天才型的學生，深入與其探討，要讓其了解靈感與勤奮密不可分。總之，數學教師要挖掘學生身上的潛力，提升高中生數學學習的信心，從而提高高中生的數學學習的努力程度，使其在學習過程中經歷磨難、接受挫折、戰勝困難。

（三）以合作學習為途徑，增強學生的實踐能力

合作學習是打造高效課堂的重要途徑。在課堂教學中，教師要善于安排整個教學過程，增強學生的增強實踐動機。學校將以合作學習為途徑，數學教師就要練習課程中的經典例題，要求小組合作來討論，提出新的解決方案。教師深入到學習小組中去，加強對學生小組合作學習過程的監控與干預。先觀察各學習小組，參與到其中去，以了解學生在設計解決方案時所出現問題，以便進行教學調控。同時，老師要組織學生進行數學建模、數學競賽等活動。以合作學習為途徑，增強實踐動機，才能更加有效地著力突出辦學特色，全面提升教學水平。

（四）以教學方法為關鍵，提升學習的技巧

首先，利用現代互聯網手段，在進行課堂教學之前，充分做好預熱工作。數學教師可以利用網絡平臺，提前根據課堂教學內容，提出相關的問題，讓學生根據自己的原有知識進行探索，鍛煉學生的思考能力。其次，學生可以通過互聯網搜索引擎，進行相關知識的搜集；也可以通過與同學互相討論，分工合作，共同探討解決問題的方案。進而更進一步激發學習興趣、提升溝通技巧，在實踐中領悟高中數學的基本原理與方法，掌握立足于21世紀的創新能力。

（五）以活動探究為載體，提高學生探究能力

在傳統教育理念的深刻影響下，高中數學教師為了能夠提升學生的學業成績，提高學生的升學率。在數學教學過程中，更多的傾向于理論教學，而沒有關注學生的自主探究活動，使課堂類型更多的是突出教師的地位。因此，高中數學教師要遵循數學學科的自身特點，設計相應的活動，使學生能夠在活動中能夠共同研究，塑造高中生終身學習、全面發展的能力。

同時，數學教師應該利用頭腦風暴等積極策略，激勵學生對于新的問題，發表個人的觀點，促進思維碰撞，使學生養成一種辯證的思維來，構建友好合作、互相促進的學習氛圍。

（六）以教師反思為保障，提升教學水平

高中教師與初中教師不同，高中教師更強調有高深扎實的專業理論知識，以及非常強的教學能力。因此，高中數學教師要在教學活動后，積極進行教學反思。根據自己在教學中的表現和學生學習的效果進行反思，對教學活動進行再認識，深刻總結教學經驗。教師在教學反思時首先要及時反思，及時獲得更多的教學感悟。其次反思要客觀。不僅反思不足，也反思優點。本著謙虛的態度，教師一般在反思和反思后的調整實踐中，教師花大量時間去彌補自己的不足，卻忽略了對閃光點的鞏固和加強。這就導致教師的閃光點被弱化，不利于教師的教學能力培養。

三、結語

當前，教育教學改革不斷深入，筆者作為高中數學教師，在多年教學的實踐經驗基礎上，深入探究了高中數學高效課堂的生成策略。希望更多的學者和教師能夠關注高中數學教學，共同提高教學水平。

參考文獻：

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