高中數學數字化教學問題探析

徐遠鋒

【摘要】在素質教育越來越普及化的過程中，學生學習能力之間的差異主要依靠一定的教學手段得到彌補。構建一種數字化的教學模式，使得學生對教學有一定的興趣和渴望，通過現有的信息技術形成一種課堂信息化的教學模式，即數字化教學模式?？偟膩碚f，數字化教學是授課教師根據學生的學習情況，制定專門的帶有“數字化”的教學方案，采取類似歸類總結和引導的方式進行教學，這樣實現的是教學秩序的最優化，學生學習效率的最高化。

【關鍵詞】數字化教學 ?高中數學 ?應用與探析

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0098-02

當談及到創造更加新穎并適合學生學習的教學模式的時候，許多教育學者會提出，應當根據現有的發展模式，將“數字化”教學聯系到實際的教學中來，這也會得到很多家長或者學校的一致認可。他們認為，在不斷的創造適合學生綜合素質發展的教學新模式沖擊下，學生能夠適應時代的潮流，把握學習的正確方向，并且通過這樣的模式獲得高效的學習。其實，在一定程度上，這也是教學水平不斷提高與時代逐漸發展的結果。因為，對于現有的學習與教學模式，學生的層次劃分比較明顯。

一、數字化教學目標要嚴謹，逐層深入

而在這種模式的教學過程中，最先關注的就是學生的接受能力，并不是所有的學生都能按照授課這種教學方案進行學習，而是保持學生與授課教師的協調。授課的過程中，授課教師一定要關注到學生之間學習能力的高低，接受能力的差異，使學生之間的合作與自主學習成為重中之重，這樣才能不斷增強學生自主學習的能力。因此，授課教師在教學的過程中要使得教學的安排與目標滿足學生的需求，包括教學目標的可實現性與可操作性。引入多媒體的形式，按照學習的順序將課程逐漸的展現，學生存在的疑問授課進教師在一一作答。

對于《三角函數》一章，相對難度比較大，學生在“任意角、弧度”、“ 任意角的三角函數”、“三角函數的圖象和性質”這三節的內容上可能存在更多的疑問，那么授課教師就要有這種預見精神，將這類知識點詳細的體現在多媒體上，以便于學生更好的掌握。如果有一個班級會在“任意角的三角函數”上存在更大的質疑，那么，授課教師就要以此為重點開展多媒體與人工并進的形式。

二、數字化教學與分組獨立式教學的結合，讓學生成為學習的主人

數字化教學模式的開展需要結合一定的學習模式，在共同的作用下才能使得學生的學習能力得到更大的提高。學生進行分層式的教學能更好的進行高效學習，而在分層中能夠再進行分組，學習好壞的均一性能更好地體現學生的主體性，學生能夠通過分組時的討論交流與學習，使得學習跟得上“合作平臺”的教學進度，不耽誤學習進度。諸如，針對“圓錐、圓柱、球和圓臺”的不同特性，是學生分組進行分組討論學習，結合授課時提供的動畫、視頻等形式，使得學生認識到自身的錯誤并能及時的改正，比如圓柱、圓錐的主要不同時將圓柱的截取，圓錐與圓柱之間體積的比較等。

數字化的教學模式，使得學生的交流成為一種近距離的可能。能夠針對學生的具體問題進行具體分析，在學生自習的時候可以通過視頻教學，逐步提高學生的分析能力。授課教師在授課《平面解析幾何初步》的章節時，應當發揮學生自主學習的精神，這樣對于理解能力稍微欠缺的學生也是一種提高，學生可以自己錄制教學視頻，在逐步評價的過程中修正其中的錯誤，這樣授課教師也能抓住學生的學習特點進行針對性的教學。

三、數字化課堂注重教學層次性，提升學生理解能力

個體的發展必須依托整個集體，畢竟個體的能力是有限的，需要融入學習的大家庭中才能更好的發揮自身的作用，才能提高學生的真實水平。教學的數字化發展，不僅能夠使得作為學生的個體在學習中得到學習效率的最大化，還能夠提高整個班級乃至學校整體的發揮與發展。因為，對數字化教學的發展，學生是有目共睹的。在做到每個學生最大限度發揮的同時，使得學生自身能夠對整個班級的最優化做出貢獻。學生對基礎知識理論通過數字平臺會進行細致而準確的學習，從而學生之間的差異逐漸縮小，形成授課教師與學生、學生與學生的互幫互助式的學習形式。

高中必修中的《拋物線及其方程》的難度挺大。但授課教師的安排卻可以是三維動畫的形式，先進行簡單的拋物線的特點入手，使得學生的認知更加有層次性，能夠認識到所涉及到知識點的多樣性。學生在拋物線形成的特點上理解拋物線方程的解法與拋物線的做法。這樣也能幫助他們進行知識點的總結與歸納，當涉及到拋物線及其方程方層的時候會想到的是這些性質。

四、數字化教學更加注重理論與實踐的結合

理論知識學習最好的方式就是結合實踐。授課教師對于不同的知識點，通過在線即時展現真實的物體特征，將這種物體的設計所涉及到的知識點進行歸納和總結，能讓不同層次的學生在輕松的環境下學到簡單知識，在此基礎上獲得更多的實際應用知識，實現學生學習與學習效果的結合。那么，數學也是有實踐課的。這就需要授課教師做的是，安排學生的理論與實踐課，通過與真實生活環境的接觸，授課教師再通過一定的信息手段，充分體現在教學上，這樣學生能夠感受到數學知識的多樣性和廣泛性，理論結合實踐才能獲得真正的提高。同時，能夠更好的理解數字化教學的真實性。

例如，當學習完《立體幾何初步》一章的內容之后，授課教師可以布置生活式習題，有那就是發現生活中的空間幾何體-棱柱、棱錐和棱臺及其空間圖形等。學生能夠通過授課教師網絡教學平臺的鏈接，進行多媒體教學展現，學生對點、線、面之間的位置關系及其平面的基本性質就能更好地理解，更直接的學習到理論知識的應用。通過這樣逐步的引導，讓他們能夠學到更多生活式數字知識，不斷增強自己的綜合實力。

五、總結

相對于這樣的數字化教學模式，在給授課教師帶來更大的教學壓力下，能夠使得教學更富有針對性，更富有成效性;不僅能夠尊重學生個體之間的差異，還能切實做到因人而異以達到因材施教。

參考文獻

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