新課標下高中生物教學的反思

李輝仲

摘要：反思性教學是提高生物教學質量的重要手段，是教師成為學者型教師的主要途徑。本文將從教學觀念、教學方式和評價方式等方面分析新課標下的教學反思。

關鍵詞：教學反思；生物課；課程改革

一、教學觀念的革新

1、倡導全人教育。新課程改革，是一次深刻的改革，倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力；新課改倡導建設性學習，教師是課程改革的實施者，需更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。生物新課標不僅對生物知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標。“培養學生必備的生物素養”是高中生物課程的基本理念之一。因此，教師應認真學習新課程理念，改變以往那種沒有實踐反思，只是簡單的重復或照抄的教學觀念，使我們的課堂教學更加符合素質教育的要求，更加有利于學生的可持續發展，幫助他們形成正確的生物觀。

2、培養學生的問題意識。古語云：“學起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。可見“質疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養學生洞察能力，啟發學生創造性思維的起點。然而，目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發現和提出問題的積極性很低，怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被老師和同學認為知識淺薄，或是怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。在這種情況之下，教師的任務就是和學生建立平等的關系，采用賞識教育。即教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者，師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。

3、教師角色的轉變。其一，教師應從知識的傳授者轉變成為學生學習的促進者，現代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。其二，教師是學生課堂學習和發展的激勵者。要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的學習個性，幫助學生實現可持續性發展。

二、教學方式的轉變

課程改革強調變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習，在教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體，應注重師生間、學生間的動態信息交流。隨著教學改革的深入，課堂教學方法，如合作學習、探究法、自學輔導法等百花齊放，這些教學方法在特定的教學環境中均能起到良好的教學效果。

1、倡導探究式學習。新課標提倡“探究式學習”，體現在加強對學生探究能力、問題解決能力和應用知識能力的訓練；加強了對學生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術的內容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。

2、倡導學生思維的積極參與。有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。如果課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而這種參與只是一種形式上的參與，而思維活動停留在淺層次上，那么這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會是有較好的效果。反之，有些課堂上，學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是在進行積極地深層的思考，有其思維的參與，那么這樣的教學將會取得較好的效果。

3、恰當運用現代化的教學手段。現代化的教學手段為提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用傳統的提問、分組討論等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用多媒體教學手段，比如投影儀、多媒體課件、錄音錄像，特別是一些關于復雜生命現象的演示動畫等視聽設備和手段。它除了能增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊，增強對學生的吸引力外，更重要的是為學生提供了大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果。

三、評價方式的轉變

評價改革是課程改革的重要內容，學生評價不但要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生潛能，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生全面發展。生物學教學中，對學生評價的傳統做法一般分為兩種：一是平時表現，即上課紀律情況、回答問題好壞、作業的正確率等。二是考試成績。不管哪種做法，都只重結果，即只要求學生提供問題的答案，而對于學生是如何獲得這些答案卻不甚關心，即所謂的終結性評價。而新課程倡導要重視科學教育，全面提高學生的科學素養，特別是科學方法、科學態度、科學價值觀的教育。這就要求我們的評價重心逐步轉向關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生各時期的進步，這就是形成性評價。形成性評價是終結性評價的重要基礎，終結性評價是形成性評價的延續，我們應將這兩種形式結合使用，側重形成性評價。只有這樣的評價才能幫助學生形成積極的學習態度、良好的情感體驗和高尚的價值觀。

新課程改革已經進行了很多年，細細體會，覺得收獲不小，在這個知識經濟的時代，在這個提倡終生學習的學習型社會，正需要不斷地、反復地學習，才能提升，拓展自己的視野。只有勇于、勤于“上下而求索”，才能做一個讓社會、學校、學生放心的優秀的人民教師。