初中數學課堂互動教學模式探究

武步娟

【摘 要】新課程標準教學改革要求初中數學培養學生的自主創新能力，使學生在掌握基本數學知識的基礎上養成良好的學習習慣，不僅可以自主預習、思考、探究，而且學會與他人合作以促進共同進步。

【關鍵詞】初中數學 多媒體互動 小組互動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.037

初中階段是學生的思維快速發展時期，數學作為基礎教學科目之一，對學生的智力發展和思維創新性有著關鍵性意義，學生通過掌握數學基礎思維方式，學習數學建構過程，完善自身的知識結構，創新學習形式，實現綜合素質的提高。但是新時期的課堂教學，我們不僅要讓學生掌握數學知識，更重要的是學生的學習過程，并且將教學形式從重結果轉變為重過程，深入完善學生的學習方式，這就需要教師創新教學模式，開展互動教學模式，創設積極、自由、活躍的教學氛圍，以此調動師生的熱情，促進每位學生的主動參與，在師生互動、生生互動中達到多維化的教學目標。以下，我結合互動教學在初中數學實踐中需要改進的地方，兼顧學情，談一下如何推進互動教學模式。

首先，開展多媒體互動教學。這是開展互動教學模式的必要手段和方式，能夠有效提高學生的互動激情，實現大范圍的有效互動，推動創新思維的閃現。隨著我國教育理論的完善和教學設備的創新，多媒體在教學實踐中的應用更加廣泛，在數學中的創新應用顛覆了以往單一的黑板教學，使得數學課堂更加豐富生動。教師可以借助于多媒體為學生展示數學知識結構、體系，創設學習氛圍，吸引學生了解數學知識的形成過程，以此帶動學生的學習積極性，因此多媒體教學適合于互動教學，數學教師要尋求兩者之間的共同之處，開展互動的多媒體教學，以多媒體促進學生之間的互動，以多媒體幫助學生快速理解知識的生成，以多媒體激發學生的創新思維，實現課堂教學的完美達成。

第一，教師要以多媒體為互動橋梁，建立與學生的之間的互動。初中學生與教師之間的溝通相對于小學時期要少很多，而多媒體是大多數學生都比較感興趣的內容，教師如果只有自己枯燥的講解就會導致被動學習的學生產生學習壓力，并在心理上對教師有所排斥，但是教師如果借助于多媒體來豐富教學形式，創新教學內容，就可以激發學生的學習熱情，主動配合教師的教學，積極回答問題，踴躍互動，推進師生互動的有效形成。

例如，在講述概率的時候，學生對多次隨機抽取紅黑藍三色球的概率進行求值時會遇到較大的困難，教師如果只是在黑板上繪制可能出現的情況，那么學生聽起來很枯燥，也很難理解，但是教師通過采取多媒體教學為學生系統呈現虛擬三色球抽取概率，把每種情況做詳細說明，新的教學手段就成為師生互動的有效陣地，學生就會主動和教師進行交流，實現班級學習氛圍的高漲，有效達到互動教學的效果。

第二，利用多媒體豐富教學素材。教師可以把很多抽象的圖形引進教學環節，例如生動形象的圖片、視頻、音樂等，把一些晦澀深奧的理論轉化成生動的知識，降低知識的難度，使學生更容易接受和理解，有效提高教學效率，最重要的是學生會主動跟隨教師的教學思路，有效完成互動式學習模式。例如，在學習一次函數的時候，y=8x這個函數學生想要理解各個變量和定量的意義，就必須通過多媒體教學來實現師生之間的有效互動，如果教師讓學生自己繪制函數圖像，那對學生來說難度很高，但是教師如果每次抽取一個函數因素進行分析和圖像繪制，那么將會激發學生的思維，學生就會深入觀察函數的數值變化對圖像的影響。例如，教師把定量8換成3、4、5、6、7的時候，我們再逐次給x賦值，會發現y的數值也呈現有規律的變化。教師通過多媒體為主要教學形式，為學生呈現圖像的變化，之后提出新的問題啟發學生配合教師的教學要求主動進行思考和圖像的呈現，教師再根據學生的表現和結論進行評估與完善，有效實現了師生之間的教學互動。總之，利用多媒體教學達到師生之間的互動教學模式，有利于學生思維的活躍，密切師生之間的關系，提高教學成效。

其次，開展小組互動教學模式，這是互動教學的必要形式，學生之間的互動促進其相互的激發，高效完成學習任務，提高合作能力。小組合作互動學習是20世紀70年代在美國受到關注的教學形式，至90年代在我國得到較廣范圍的應用和創新，以小組合作學習的形式實現學生之間的互動，有助于提高教學效率，實現對每位學生學習思維的激發，拓寬思維廣度，幫助學生準確解決難題，快速提升互動教學的質量。但是教師該如何有效推進以小組為單位的互動教學呢？

第一，學生之間的互動必須在優化小組成員構成的基礎上才能有效實現。初中數學教師在對學生進行小組分組的時候一定要合理科學，在充分了解學生的基本特質和發展趨向之后對其進行分組，小組成員必須能夠互動幫助，例如，一個小組里面必須有一位數學學習能力較強的學生，這樣有助于小組的發展，互動時候有能夠起到主導作用的人員，才能實現互動的有效推進。

第二，小組互動學習需要教師對學生加以啟發和引導，老師不能作為旁觀者忽略小組互動的發展階段，而是要主動和小組成員進行交流，及時幫助學生解決困惑，實現互動的有效推進。例如，在小組進行一元一次方程的實數根求值的時候，小組有的時候不能把實數根的范圍進行有效定位，這就需要教師及時予以引導，使學生發現小組探究合作的不足之處，之后實現小組互動的高質量完成。由此可見，教師必須參與學生的互動過程，實現教學相長。

第三，小組互動學習還需要教師設計一定的互動情境，可以是問題探究情境，可以是小組競爭情境，也可以是小組協作的情境等，在濃厚的情境氛圍里面進行合作探究互動有助于學生積極性的提高，思維高度活躍，推進互動的高效完成。例如，在學習二次函數的時候，相對于之前的一次函數難度較高，學生的合作互動熱情會銳減，但是教師如果營造積極的互動情境，聯系學生的生活實際來創設活躍的互動氛圍，確保互動的實現。教師可以為學生舉出生活中的事例，如海豚表演的時候就是呈現一個拋物線圖形，然后教師舉出例子，如果我們繼續保護海豚，那么它們的數量會持續上升還是下降？繼而引入x和y的關系，激發學生的思考，小組互動探究拋物線函數之間的關系，以此達到高效互動。總之，互動學習需要教師以小組為單位，關注學生的合作有序和有效性。

總而言之，初中數學的互動教學模式要積極引進新的教學形式和方法，在以學生為本位的前提下，關注學生學習興趣的激發，在調動互動熱情的基礎上幫助學生快速解決數學難題，完成互動任務。