小學數學小組合作學習模式教學探討

薛貞唐

【摘 要】小組合作學習模式已經逐漸應用到小學的教學當中。以小組合作的形式學習，不僅可以提高學生的交流能力，交換自己的思想，還能增強團結合作意識。

【關鍵詞】小學數學 小組合作 學習模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.046

《數學課程標準》在前言中明確提出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。在數學教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發言，學生的主體地位得到體現；有利于培養學生自主探究的能力；有利于培養學生適應未來社會生存發展的需要。在學生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。

一、小組合作學習教學模式的優點

1.使學生真正成為學習的主體。小組合作學習的一個重要特點就是為學生提供全面的活動內容和開放的活動方式。一方面學生有自己分配活動時間的主動權，有充分思考發表自己意見、表現自己個性、安排學習活動的機會，這為學生主動探索客觀世界、表現個性提供了廣闊的空間。另一方面，在合作性的交往團體中，學生具有不同的智慧水平、知識結構、思想方式和認識方式，可以相互啟發、相互補充。在小組合作學習過程中，學生學習的獨立性、主動性、創造性可以得到相應的發展。

2.充分體現教學活動的社會性。小組合作學習致力于改善師生關系和學生之間的關系，教師、學生相互配合，相互交流，有分工有合作，順應教育社會化和培養社會所需人才的需要。學生的合作精神、集體主義精神以及學生作為社會的人的多方面功能得到培養。

3.充分體現教學活動啟發性。針對重難點，有步驟、有目標地引導學生進行小組合作學習，學習交往理論認為，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生之間互幫互學，有利于發展學生的思維。因此，在數學課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，使師生、生生之間相互補充、相互啟發、相互評議，以達到訓練思維品質、發展學生智力的目的。

4.充分體現教學活動的效率性。“精講多練”一直是小學數學課堂教學中努力實現的教學形式，其實，這里的“多練”不僅指練習的數量上，更多的是在質量上的要求。而小組合作學習，一方面加大了學生的參與率，另一方面也是實施分層教學思想的有效形式，從而保證了練習的有效性。合作學習中，教師就要針對教學目標、教學內容及其重、難點，結合班級學生實際，選擇和設計能激起學生參與學習認知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作效率。

二、科學地進行分組合作

科學地進行分組能更加有效地提高學生的學習能力和調動學生的學習狀態。讓學生自己選擇自己的組員，是出于對學生自己的朋友圈子去選擇，一般情況下小學生都是男生和男生玩，女生和女生玩，那么這樣的好處是大家對對方比較熟悉，減少了磨合期，并且學生能在同性身上學習一些優點，并以此來提升自己。但是由于小學生的自控能力并不強，所以這就要求我們的小學數學教師來進行合理的分組，不能只是單純地只考慮組員的數量。合理的分組主要是要考慮以下幾個方面：學生的學習成績、學習心態和學習積極性。一個組里面必須要有成績比較好的學生，也要有一些學習積極性高的學生，這樣才能帶動差生的學習。

部分教師為了更為方便，直接是按學生的座位來分組，也就是讓學生前后兩排合為一個小組，這樣的分組模式優點也是可以較少磨合期，并且一定程度上能以集體榮譽感為由使得學生更有積極性。但是這樣的分組并不利于學生的發展，因為一直和固定的人員交流，那么思想和思維的發散能力就沒那么強。所以教師在分組上還是需要花一定的心思。只有從大局出發，充分考慮每一位學生的學習情況以及其優缺點，那么在小組里面的學生就能進行互補，以提高學生的學習效率。例如：教師在教授“數據統計”的時候，每個小組要按照要求，共同合作將所有的數據統計出來，并制作成統計圖。這時候就要求學生的交流能力和動手能力要強。這樣的學習方式雖然存在競爭，但是也能讓學生提高集體榮譽感，增強其合作精神。優秀的同學帶動成績差的同學動手學習，這樣不僅印象深刻，還能互助互利，達到雙贏。

三、合理加強小組分工

每個小組的成員必定是好幾個人，所以，一個人的力量是不足以撐起整個小組的。那么這就要求組里面的每一位成員都要貢獻出一份力量，這樣的學習才叫小組合作學習。小組里面的成員，在學習數學知識的時候，都要積極地去思考問題。但是由于小學生的自學能力不強，并且自制能力也比較差。那么數學教師要對小組的成員進行明確的分工，合理加強小組成員的分配工作。例如：在進行“路程計算”的時候，教師應該要求每一個小組都要全員進行合作，先一起解一下答案，以討論的形式得出答案，即使不能最終得出答案，但是互相交換思想也是能從中學到很多東西的。如：計算A地到B地步行所需的時間是50分鐘，B地到C地所需的時間是20分鐘，小明從A地出發，在途中的小賣部停留了10分鐘，并且做到AB之間又折返再重新出發，那么求A地走到C地的時間。對于這樣比較曲折的問題，小組的成員可以分組解答，把整個小組分成三個部分，由中等的成員教低等成員解答，并由高等成員來判斷是否正確，再把最后答案給老師展示讓老師來判斷。加強小組分工不僅能做到“以優帶劣”，并且還能保證所有的成員都能融入其中。

四、在小組活動中加強合作

分組的時候即使按照科學合理的分配原則，但是各小組要是不能做到相互合作，共同學習，那么這樣的一個小組也是失敗的。在數學課堂上，教師在教學的過程中要選擇合理的，有邏輯的問題拋磚引玉，這樣的問題才有討論的價值，這樣才能更好地體現各小組之間的做作能力。例如：在教授“三角形”的時候，老師應該先把問題拋給學生：“什么是三角形、為什么把三角形稱為三角形、三角形有什么特點”等。并以小組的形式進行討論，小組的成員必須把答案有邏輯地羅列出來，然后再每一個小組逐一回答。教師在獲得每一個小組的答案之后都不要急于否定，要先給他們一些鼓勵，讓他們明白互相合作，相互討論是能夠提升自己的能力的。然后教師再結合課本的知識，向學生展示三角形的相關知識，接著就應該讓學生去舉例生活中有什么東西是三角形的，這時候也要小組合作討論。當分組討論的次數多了，學生自然就會形成合作的意識，那么互相學習的目的就更容易達到了。

綜上所述，在小學數學的課堂上進行小組合作學習對學生的邏輯培養，思維能力的提高是有一定的好處的。它的開展能一定程度上促使學生全面發展，在課堂上遇到的問題都能合作解決，交換思想，這樣的學習方式是更利于學生未來的發展的。